薛老师在中国语文 2019 年会首届教学大赛中展示的火烧云教学课

老师：太阳色的脸上有表情，那你脸上应该有什么样的表情呢？学生：微笑。老师：对，像太阳一样的表情，明白吗？学生：我明白。老师：你知道我姓什么吗？学生：薛。老师：你怎么知道的？学生：一开始上课，大家都很紧张，最后我们知道薛老师你要来给我们上课，大家都很激动，后来我们才知道。老师：知道我来上课，你就很激动。好，谢谢你，谢谢你。你也很激动。你腿不好，等会儿上课就不用站起来了，坐在你的座位上就行了。谢谢你，你很激动。你看到我很激动。学生：因为我问过我妈妈，那天上课的老师是谁？我妈妈说是薛老师，薛老师是全国最好的老师之一。老师：你妈妈怎么认识我的？学生：我妈妈是这个学校的老师。老师：你妈妈是老师。 你看，你妈妈当老师了，她知道的就比别人多。生：当我们知道教我们《火烧云》的老师是全国排名第一的薛老师时，我们心里感到很自豪、很骄傲。师：谢谢小朋友，这是你的排名。生：（笑）师：还没轮到我呢。2、讲解课文题目，让学生理解它的意思。师：现在我们开始上课，我们先把今天学的课文题目读出来。生：《火烧云》师：什么是火烧云？当我们不懂什么的时候，我们一般会用工具书查字典，或者查字典看看汉语字典里怎么讲火烧云。（大屏幕显示：日落或日出时分，地平线上出现的红霞。

——《现代汉语词典》 学生：日落或日出时分，在地平线上出现的红霞。 师：很好，读大声一点。 学生：日落或日出时分，在地平线上出现的红霞。 师：你明白了吗？ 学生：我明白了！ 师：来，一起读。 学生：（大声一起读）日落或日出时分，在地平线上出现的红霞。 师：哎，你说的很清楚，很清楚吧？ 学生：对。 师：日落时的红霞叫什么？ 学生：火烧云。 师：叫晚霞，日出时的红霞叫什么？ 学生：晨云。 师：好，你有灵气，你一下子就明白了，因为早晚的云都是彩色的，那叫什么呢？ 学生：火烧云。 师：（笑）你为什么总是想着火烧云呢？你说说，叫什么？ 学生：彩云。 师：哎，彩云。朝霞、晚霞、彩云，就是字典里给我们解释的火烧云，对吧？ 但是萧红在《呼兰河的故事》中是怎样描写火烧云的呢？谁来读呢？（大屏幕播放：天上的云从西边烧到东边，红红的，好像天空着火了一样。——《呼兰河的故事》）（三位学生轮流读，然后全班一起读） 师：《呼兰河的故事》中的描写和《现代汉语词典》中的描写有什么不同？ 生：它运用了比喻和夸张的手法。 师：是比喻还是夸张？ 生：夸张。 师：哪里夸张了？ 生：火烧云被夸张成红色，好像天空着火了一样。 师：那是夸张还是比喻？ 生：比喻。 师：比喻，好像天空着火了，云像火一样，并不夸张。 师：还有什么不同呢？ 生：火烧云中的描写更生动。

师：哪个词比较生动？读一读。 生：天上的云从西边烧到东边，红红的，好像天空着火了一样。 师：哪个词一写就生动？ 生：“烧”。 师：为什么这个“烧”字一用就生动？“烧”是动词，你知道吗？烧起来就生动，对吧？ 师：好，很好。还有什么不同？ 生：感觉《呼兰河传奇》写的比较清楚，感觉《现代汉语词典》写的看不懂。 师：《现代汉语词典》白编的，看得懂。 小朋友，你们不能说这句话写得好，那句话看不懂，两个都是看得懂的。 师：这道题有点难吧？哪个小朋友说的？刚才有两个小朋友，一个说他用了一个比喻，很生动，对吧？ 有画面感，还有个小朋友说他用了一个“烧”，本来是静态的，现在变成动态的了。哎呀，很形象吧？还有没有别的区别呢？学生：第一个就是《呼兰河传》写的很具体，但是《现代汉语词典》写的比较形象。老师：好，一个写的很清楚，一个写的很形象。老师：小朋友，他这句话里用了比喻来形容火烧云，给我们一种形象感。把火烧云，朝霞也好，晚霞也好，一下子就动了起来，有画面感，对吧？还有一点大家要注意，这里写的火烧云是什么时候的？你们看得见吗？学生：看得见。学生：晚霞的时候，日落的时候。老师：怎么看得见？学生：从西边烧到东边。老师：你们听见了吗？从西边烧到东边。从这个方向我们就知道是傍晚的火烧云了。 师生齐声说：火烧云晚。

师：好，这个说法是比喻的说法，他用的是描写，而上面那个呢？它说明了什么，这是个什么样的东西？说明一下火烧云。对了，这两个说法你觉得哪个好呢？生：《呼兰河传》比较好。师：你喜欢下面这个，是吧？但是老师告诉你，如果理科老师问你什么是火烧云？答：天上的云从西边烧到东边，红红的，好像天空着火了一样。老师会怎么说？生：那就应该是《现代汉语词典》里的那个。师：那你觉得哪个好呢？生：两个都有各自的优点。师：对，我懂了。两个都很好。师：第一个更——生：坦率。师：不是坦率，而是直截了当，后者更生动，更形象。你明白了吗？所以写一个事物的时候，要用不同的方法来写。 师：好，我们来读读《呼兰河传奇》中这种生动、通俗的文字。读课生：（一起读）天上的云从西边向东边烧起来了，红红的，好像天空着了火。师：没见过火烧云的，你一说就知道，就是那些三岁的小孩，你一说就知道。师：好，你们见过火烧云吗？见过的举手，小朋友，我们现在雾霾太多，很少看到火烧云，你们想看吗？生：想看！师：现在我们来看看火烧云，它长什么样子。（大屏幕放映：第一张火烧云图）生：（惊呼）哇哦！师：怎么会这样呢？生：漂亮。生：很漂亮。

学生：漂亮极了。 学生：精彩极了。 老师：你看，这个词写得真好，好文艺，好精彩。 学生：像火一样。 老师：对，像火一样是吧？好，你们想看吗？ 学生：想！ 老师：我们再看一遍（大屏幕显示第二幅火烧云图） 学生：（更加惊奇）哇哦！ 老师：像火一样是吧？熊熊燃烧的火？在宁波能看到吗？没有，你们想再看一遍吗？ 学生：想！（大屏幕显示第三幅火烧云图）（大屏幕显示第四幅火烧云图）（大屏幕显示第五幅火烧云图）（大屏幕显示第六幅火烧云图）（大屏幕显示第七幅火烧云图）（大屏幕显示第八幅火烧云图） 老师：为什么声音小了？不一样是吧？你们想再看一遍吗？ （大屏幕显示：第九张火烧云图） 3、深入课文，逐步引导学生练字练句、体会课文 师：好，小朋友，看了这么多火烧云，如果让你写火烧云，你会从哪些方面来写呢？写它的美丽。 生：它的形状、颜色。 师：能这样写的举手。（学生举手） 师：写它的颜色，也写它的形状。打开课表，快来看看作家萧红写到火烧云的颜色了吗？写了吗？ 生：写了。 师：哪一段？ 生：第三段。 师：写到它的形状了吗？写了吗？ 生：写了，第四段，第五段，第六段。 师：是吗？ 生：是的！ 师：你看火烧云课文，我们的想法和作家的想法是一样的。

我们有一个作家的眼光，真是了不起。我们再看看云彩的颜色，对吧？（大屏幕显示：这里的云彩有很多变化，红的、黄的、紫的、金的……五彩缤纷，千姿百态，美不胜收。） 师：我们班有的小朋友说，他们也会写颜色，他们是怎么写的？谁能读出来？ 生：（感慨朗读）这里的云彩有很多变化，红的、黄的、紫的、金的……五彩缤纷，千姿百态，美不胜收。 师：你读得很好，这个小朋友的作文好吗？ 生：我觉得不如《呼兰河转》萧红写的云彩好。 师：这个作文好吗？还可以，还不错吧？好在哪里？ 生：最后从五彩缤纷到美不胜收，写得好，是因为他用了三个四字词。 师：五彩缤纷、千姿百态、美不胜收，这三个四字词，其中两个是成语，对吧？哪两个成语要一起读？ 学生：五彩缤纷，千变万化。 老师：他写火烧云的颜色变化很大，变化很快。 这两个成语很重要对吧？一起读一读。 老师：一个叫什么？ 学生：五彩缤纷。 老师：另一个叫什么？ 学生：千变万化。 老师：写得很好对吧？但是小红写的比这个好，她长处在哪里？自己读一读。（大屏幕显示：这个地方的火烧云变化很大，有时候是鲜红色的，有时候是金黄的，有时候是一半紫一半黄的，有时候是一半灰一半紫的，葡萄灰、梨黄、茄子紫，天空中这些颜色都有，还有一些无法描述的、从来没见过的颜色。

) 师：她是怎么写的？是不是更绚丽一些？你们觉得什么地方绚丽了？你们应该能找到。什么地方绚丽了？ 生：她把色彩写得更具体一些。 师：哪些颜色？请你们拿出笔，把这些颜色画出来。 生：有葡萄灰、梨黄、茄子紫。 师：还有什么颜色？ 生：红色、金黄、半紫半黄、半灰半百合色 师：画出来的请举手，我们来看看这些颜色，读一读。 生：（一起读）红色、金黄、半紫半黄、半灰半百合色、葡萄紫、梨黄、茄子紫。 师：色彩比刚才写的还多，而且更丰富，我们再看一看，除了丰富之外，作家萧红还有什么地方绚丽了？ 生：她还提到了我们从来没见过的，甚至无法形容的色彩。 师：她刚才用了什么符号？省略号。 这里我们不用省略号，而是用句子，读一读。生：有些颜色我们根本无法描述，从来没有见过。师：还有吗？我们再看看它有什么出彩的地方？生：她把颜色写成了四位数，三位数，两位数。师：四位数，三位数，两位数。这不是数学课，是语文课，好吗，小朋友，站起来读一读。生：红色，金色。师：红色，金色都是一样的颜色。刚才是红色，金色和黄色，有什么区别？是什么词？生：ABB。师：为什么要有ABB？有时候是红色，有时候是金色，有什么区别？有时候是红色，有时候是金色，它们的感觉一样吗？生：不一样。师：有什么区别？这个有点难，要仔细体验才能分辨出那个味道。

学生：金灿灿描述了金色是什么颜色，红色是什么颜色。 老师：注意，ABB为什么用了两个BB？我告诉你，这个颜色让你有种感觉。红色和金色没有这种感情色彩，但是说是大红大金不是更招人喜欢吗？这种颜色带着一种感情。 老师：来，你读一读。 学生：大红一会。 老师：一点感情都没有。（学生动情地读这段话） 老师：你看这里面提到了多少种颜色？ 学生：两种。 老师：是两种颜色，而且都是用了一半的东西，对吧？好，继续读。 学生：葡萄灰，梨黄，茄子紫。 老师：这个颜色有什么特别的？ 学生：还写了两种颜色。 老师：也是一种颜色，像茄子紫的紫色，这是什么颜色？这就叫比喻色。现在你能告诉我一种比喻色吗？ 老师：你告诉我一种比喻色。 我们刚才上课讲了一个比喻颜色。学生：太阳黄。老师：再说一个。学生：珍珠白。老师：再说一个。学生：宝石绿。老师：宝石不是绿色的。学生：宝石蓝。老师：很好很好，你已经连续说了三个了，来吧，再说一个。老师：像苹果的颜色是什么？学生：苹果红。学生：苹果绿。老师：苹果绿，像玫瑰的颜色是什么？学生：玫瑰蓝。（师生笑）学生：玫瑰红。老师：小朋友，你们不是色盲，应该知道玫瑰红。你们还能说什么？学生：西瓜绿。学生：孔雀蓝。学生：柠檬黄。老师：不错，你知道柠檬黄。学生：葡萄绿。老师：葡萄绿？好好，有的葡萄也是绿色的。

学生：翡翠。 老师：哦，翡翠。 学生：青蛙绿。（师生笑） 老师：注意，这里都是东西，都是植物，水果，没有青蛙绿。 学生：象牙白。 老师：她在这里写了颜色，小朋友们，注意看，她用的是红色。我们再看一遍，还有什么精彩的？ 学生：这一段描写了它的变化多端。 师：看到了吗？用什么词来形容变化多端、变化迅速？看到了吗？用了哪个词？ 学生：一会儿。 （一起读这段话） 师：这位学生刚才写的这两个词，丰富多彩，多种多样。这里用这么多词来形容这个词的什么特点？丰富多彩。用了四个“一会儿”来形容多种多样。 注意，在写作中要少用成语，多用描述性的单词和句子，这样文章会更漂亮，更好。

师：这里的火云写了什么？生：颜色。师：颜色都写了，很漂亮。接下来他写什么？生：形状。师：文中写了哪些形状？（大屏幕显示）生：马，狗，狮子。师：三种形状吧？好。我小时候也写过这个形状，我是这样写的。这个地方的火云有很多变化，有的像马，有的像狗，有的像狮子……很漂亮！（大屏幕同时显示）老师的字写得好吗？生：（齐声回答）一般。师：不能用一般，有好有坏！生：（齐声回答）不好。师：我的字写得也不好吗？没有作者的好是吗？生：（齐声回答）是的。师：好。那我看看，为什么不好，哪里错了？ 学生：因为马、狗、狮子都是动态的，天上的云也是动态的，不是静态的，所以这样写不好。 师：哦。（恍然大悟）你看，不能有的有的，一个一个放在那里，它就变化了。 好，我们来看看。（大屏幕上显示原文）自己读一下。学生一起读一下。 师：你们知道作者比老师好在哪里吗？ 学生：（弱弱地回答）是的。 师：还有人不知道。再读一段。学生一起读一下。 师：你们知道作者好在哪里吗？ 学生：（大声回答）是的。 师：（笑）还有人不知道。再读一段。学生一起读一下。 师：你们明白了吗？ 学生：明白了。 师：作者好在哪里？ 师：还有人不知道。 知道的举手。学生三三两两地举手。

师：好，不知道的请看。（大屏幕播放：过了一会儿，天空中出现了一匹马/过了两三秒/马变得模糊了。） 师：有什么巧妙的请举手。 渐渐地举手的人越来越多。 师：还不知道吗？（大屏幕播放：突然，来了一只大狗/跑起来，小狗跑掉了，大狗不见了） 师：知道的请举手。 还有几个人没举手。 师：哎哟，还有人不知道。 全班笑了。 师：请再看一遍。（大屏幕播放：然后来了一只大狮子/但是转眼间就消失了/再也找不到了。） 师：知道的请举手。 师：你看，作者有什么巧妙的？ 学生：（犹豫）他写得更具体一些。 师：你没说具体。有什么巧妙的？ 学生答不上来。老师笑着请他坐下。 师：（换一名学生）你读这个短语。 学生：过了一会儿，天空中出现了一匹马，过了两三秒，马变得模糊了。 师：你看，他写了什么？ 学生：（犹豫）他写了时间。 师：哎呀，有什么不清楚的？一开始出现了一匹马，是什么东西，然后过了两三秒，马又变成了另一种。最后，马变得模糊了，他写了什么？你知道吗？ 学生答不上来。 师：注意建立这样的概念。（换一名学生）你告诉他。 学生：马是不断变化着的。（此处应老师的要求重复三遍） 师：如果不是马，那是什么？ 学生异口同声地回答：火云。 师：对，就是火云在变化。火云里变化的是什么？ 学生异口同声地回答：形状。

师：（对刚才回答“写详细”的同学）你懂了吗？那么写详细什么呢？ 生：火烧云形状的变化。 师：写出火烧云形状的变化过程就叫写详细。 接下来，那只狗是不是也一样？有没有变？ 同学们异口同声地回答：变了。 师：那狮子呢？ 同学们异口同声地回答：变了。 师：对，这就叫变化。 怎么变的呢？ 我们再看这匹马。 老师问，你们继续读。 如果你听懂了老师说的话，你就能继续准确地读下去。 过了一会儿，天空中出现了一匹马。它长什么样子？ 同学们异口同声地回答：马头朝南，尾巴朝西。 马跪着，好像在等人骑上去才站起来。 师：过了两三秒，马怎么了？ 学生异口同声地回答：它长大了，腿伸长了，脖子变长了，但是尾巴不见了。 师：后来发生了什么？ 学生异口同声地回答：看马尾巴的人在找，马变得模糊了。 师：嗯。突然它又出现了？ 学生异口同声地回答：一只大狗。 师：那条狗长什么样子？ 学生异口同声地回答：那条狗很凶，它在前面跑，后面好像还跟着几只小狗。 师：那条狗怎么变化了？ 学生异口同声地回答：它跑着跑着，小狗们都跑了，大狗不见了。 师：后来发生了什么？ 学生异口同声地回答：一只大狮子。 师：它长什么样子？ 学生异口同声地回答：和庙门前的石狮子一模一样，也是那么大，蹲着的样子，蹲得很威严，很镇定。 师：它最后是怎么变化的？ 学生异口同声回答：可是一眨眼就变了，再也找不到了。师：你们注意到了吗？它们都在变。

（老师板书：变化）写形状的时候，一定要写出变化。然后比较一下这三种动物变化的速度，一样快吗？它们有什么特点？比较一下。 学生：马花了两三秒，而狗不知道跑到哪里就跑掉了。然后一只狮子来了，一眨眼就消失了。 老师：很好，她抓住了三个表达时间的词。一是两三秒，比较慢。狗没有消失就跑掉了。狮子一眨眼就消失了。它变得越来越快。 好，你明白了吗？作者比老师厉害在哪里？她把变化的过程都写了出来，而老师只写一件事。她把变化的过程写得清清楚楚。 四、根据对课文的理解，进行发散思维训练 老师：小朋友，我来考考你们（大屏幕显示第一张火云图）它是什么样子的？别说。（然后大屏幕显示第二张火云图）它是什么样子的？ （大屏幕显示第三幅火云图）它是什么样子的？那就让它动起来。（大屏幕显示第四幅火云图）它是什么样子的？ 师：来，模仿课文的写作风格，请大家拿出笔在本子上写一写，一会儿天空中会出现什么？会是一个什么样的东西？它会怎样变化？最后会怎样消失？ 我给你们五分钟，不一定非得是图中这个样子，你们可以想象一下火云的形状，写得越奇幻越好。学生开始写。 师：如果实在写不出来，可以模仿第四段，稍微变化一下就可以写了。 五分钟后，老师说：好啦，放下笔。我们请几个小朋友读一读。

学生：过了一会儿，天空中出现了一辆小汽车，车头朝西，车尾朝东，车子开着，像在赛车一样。突然，车子不见了。 老师：（笑）太快了，车子开着开着就不见了。还可以，马马虎虎。 学生：过了一会儿，天空中出现了一只大狼，看上去很凶猛，你看它在和另一只大狼打架，过了两三秒，打架结束了，它们也变得模糊起来，消失了。 老师：打架结束了？不要说打架结束了，打架的过程很复杂，你应该说它们在打什么，你看它们在跑，在追。好，改一下。 老师：好，有不一样的。 学生：过了一会儿，天空中出现了一只狼，狼头朝南，尾巴朝西，狼很凶猛，像在抓一只小羊。追完之后，狼不见了，小羊也不见了。 老师：很好，掌声鼓励。 全班同学鼓掌。 师：你看，他能借鉴第一段和第二段的写作风格。好，很好，还有更好的吗？ 生：过了一会儿，天空中出现了一只狼和一只兔子，狼不停地向前追，兔子也在向前跑，它们跑啊跑，渐渐地消失在天空中。 师：很好。因为老师给你们画图，所以你们都写狼。不过我现在不要狼，我想要别的。 生：过了一会儿，天空中出现了一只乌龟。 师：这不是乌龟，而是一只。这乌龟是大还是小？再读一遍。 生：过了一会儿，天空中出现了一只大乌龟，背上背着沉重的壳，爬行着，过了两三秒，乌龟就消失了。

师：爬上去就没了。很好。同学们，我们要善于观察，善于想象，把火烧云的变化用这样的句子写出来，这和作者一样高明。 师：好，这是写火烧云的颜色，但是作家萧红，除了写颜色、形状外，还写了火烧云的另一个方面，这个方面是什么呢？请大家看第一段，谁能说得出这一段写的是火烧云的哪个方面？ 生：第一段是写火烧云照在一些东西上，变成了什么颜色。 师：好，是写地上东西的变化吧？但是究竟照在地上的是什么呢？ 生：太阳。 师：我们来看一看。 生：天辉。 师：把这个词圈出来。（老师在黑板上写：天辉）就是天辉，因为火烧云像火一样燃烧，所以能发光，使地上的事物发生神奇的变化。 写光很难，写天空的光辉更难。怎么写？我们下节课再研究吧。今天就到此为止。今天学习的课文叫什么名字？学生异口同声回答：火烧云。老师：下课了！