谢道炳：四大名著里的“一石二鸟”

2008年9月10日，我被县教育工委、县人力资源和社会保障局联合评选为“开县第三届名师”。 按照县教委的惯例，凡是被评为名师的，都必须上示范课。 10月8日，教委人事部给我打电话，让我借10月29日在铁桥初中的课，讲授《智胜生日指南》专题； 准备好本节课的完整教学设计，分两节课，并选择第二课时。

当我听到这个条目时我很惊讶。 因为这是四大名著之一的《水浒传》中的一章，文章较长，约五千字，文字杂乱。 朗读课文大约需要15分钟。 对我来说，从四大经典中挑选章节进行公开课是一个严峻的挑战。

此时，“2008年华文中学语文教学论文（设计）大赛”在《语文教学通讯》B刊上揭晓。 我真的很想参加这个比赛。 于是，“一石二鸟”的想法就产生了。

准备材料

10月10日，准备工作开始。 首先是收集信息。 我从书柜里翻出了久违的《水浒传》，广西师范大学出版社的版本，分上下两册。 此版本尊重原作，并对生僻字词进行了注音，更方便阅读。 然后，我从网上购买了三本书，借了两本教案，搭建了一个“教备系统”：

教材：九年级《语文》第一卷（新编教材）。

阅读辅助材料：《水浒传》（第一卷、第二卷）、《蒙华英雄传——水浒传》（陈继然、王敬民着）、《水浒传》（盛训昌着）、 《江湖不在远方——水浒传》《那些人》（鲍鹏山着）。

参考书：《语文创新教案》（余颖超主编）、《定建教案》（李亚主编）、《教师教学用书》（九年级）、《教什么小说教学》 》（王荣生主编）。

札记

10月12日至18日，读书并写读书笔记。 我把准备的书籍分为三类：第一类是教材，第二类是阅读辅助材料，第三类是参考资料。 我先把课本看了一遍，看了三遍，在笔记本上整理出了这部小说的三个要素和线索：

人物：杨志、老杜管、二御侯、十一名禁卫军； 晁盖、吴用、公孙胜、刘唐、三阮、白胜。

剧情： 1、杨志与老杜管、余侯、湘军之间矛盾重重； 2、杨志与晁盖等人在黄泥岗松林中斗智斗勇，最终落空了生育计划。

环境：炎热的早晨，崎岖的道路，黄泥岗松林。

线索：1、杨志为生育计划保驾护航，凸显了杨志一行人的矛盾和冲突（清晰线路）； 晁盖、吴用一行智胜生育计划，凸显团结智胜（隐线）。

我仔细读了原著《水浒传》第十六回“杨志护送金银装货机吴用智取生辰计”，发现选的文字只是原著的高潮部分，而且原著比课本多了两章。 剧情：七位明星齐聚的策划和梁忠的中共书记杨志为生日节目保驾护航的过程。 原著比课本详细得多。 阅读原著更有利于把握整个故事情节。 又把杨志、晁盖、吴用、刘唐、公孙胜、三阮、白胜相关的章节又看了一遍。 由此，我们对杨智这样的人物有了更加丰富的认识。 在我的笔记本里，我列出了与杨志相关的章节标题：

相关章节：

第十二章 梁山伯林冲下草丛，汴京城杨志卖刀

第十三章 先锋东方争功与青面兽斗京城

第14章 红毛鬼醉酒睡官宫。 朝天王认出东西村

第十五章 吴雪虚言三阮相撞，公孙胜应七星汇聚。

第16章 杨志护送金银装载机，吴用他们智取生日贺卡

第十七章 花和尚单挑二龙山，青面兽击败定珠寺

我仔细阅读了《蒙华英雄传·水浒人物》《水浒人物谱系》《江湖不远》三本书，特别是《蒙华英雄传·水浒人物》这本书。 《水浒传》中对人和事的认识和评价是标新立异、独特而踏实的。 这让我对《水浒传》这本书有了新的认识。 我摘录了这本书对杨志等人的评价的一些内容：

《未竟的心愿——杨志将军与命后》片段（一）

杨志出生于贵族家庭，却陷入绝望； 他有重要的事情要做，但船却翻了； 当他准备送礼物时，却被抢劫了。 可以说，有水路，有旱路，有出路，万路不通。 杨志有一点背影，而且不是普通的背影。 所谓“屋漏夜雨，船破则暴风雨”，就是指像杨志这样倒霉的人。

片段 (2)

最终杨志这个大将连护卫的工作都没有做好。 不是他不想做好工作，也不是他不能做好工作，而是这些押运人员对他来说用错了目的，纯粹是上级指使的。 错误。 有时候，如果方向错了，你越小心，你的能力就越强，反而会错得越远。 护送鲜花和石头并不是一件严肃的工作； 送礼不妥； 护送生日不是一种职业； 为梁山匪，非真意。 杨志的初衷和真正的事业是像他的祖先一样安定边疆、解决外患。

片段 (3)

从杨志处理过的几份工作来看，杨志其实就是一个镖局，而且是一个总是失败的镖局。 此前，护送的是宋徽宗的华士刚。 护送失败，他丢了工作。 他丢掉工作后，将所赠予枢密院的钱帛押送。 护送差点失败，大礼也未能成功，他也失去了自由。 后来，护送人员为蔡老爷过生日的计划未能护送，差点丢了性命。

《太乙与大勇——塔王晁盖的领导气质》

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晁盖“不分好坏”，无论贵贱、贫富、善恶，都善待对方。 金圣叹因此评价晁盖“粗而不精”，意思是说，赵天王粗犷有余，大胆有余，但细节和洞察力还不够。 事实上，待人“不分善恶”，正是晁盖超强领导能力的体现。 有人说，看一个人是否有领导能力，不仅要看他能领导多少好人，更要看他能领导多少坏人。 晁盖结识的英雄有黑商刘唐、安乐村无家可归的赌徒白生、石碣村渔民三阮等贫困兄弟，还有村里老师吴勇、保安队长等。 雷横、朱同、司法局官员宋江等正派好友。 晁盖的气度在于他对人“淡泊善恶”，对万物宽容。

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君子的行为是做某事和不做某事。 晁盖历来主张取不义之财，取钱不杀人。 成为梁山寨主后，他在第一次交易时就下达了指示：“金帛财物只能永久取走，不得伤害商人的生命。” 晁盖拿到钱后，老老实实地分了钱，并在法庭前打开了袋子。 “财产一半存库”，用于办公开支，“一半分成两份，堂上十一位领导各一份，山上山下众人各一份”。 能把事情办得如此透明，能把物质利益分享给少数人，而且在做事的过程中不乱杀人，晁盖算得上是一个正义之士，一个英雄。

《恋玉——吴用，一个多才多艺的人》

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吴永能辅佐晁盖、宋江为梁山泊两位主，颇有英明。

晁盖时期，梁山的主要任务就是防止被杀，这是生死存亡的大事。 吴用说：“我们将商量如何聚粮造船，制造军事装备，布置城池城墙，加建房屋，整顿衣服袍甲，制造刀枪弓箭，以备敌军进攻。”军队。” 这就是说要好好练习杀戮。 了解敌人的技能并做好战斗准备。 长期斗争和胜利的战略思想可与孔明、陈平相媲美。 在这种思想的指导下，梁山的防御事业蓬勃发展。

片段 (2)

宋江时代，梁山的主要任务是谋划未来，这是发展的问题。 为此，宋江决定接受征召，让兄弟俩有机会一剑一枪建功立业，为妻子和银子成就美好的未来。 吴用说：“招兵得自有天……两战杀了人，倒地不归。我连做梦都害怕，但后来我们商量了一下。” 吴庸并不反对发展，也不反对这种招人的方式。 ，但反对没有尊严的发展和无条件的招募。 因此，大多数梁山好汉都认同吴用的观点。 打仗、说话的战略思想，使梁山的开发工作蓬勃发展。

构思·策划

10月19日至20日，进行“教学设计”构思和策划。

我翻阅了《教师用书》、《语文创新教案》、《教什么新奇教学》等教学参考书，却找不到任何名师关于《智取出生》的教学设计和教学记录。指南”，这让我非常沮丧。 没有可以借鉴的例子。 如何设计本文的教学？ 我们应该如何教授这篇课文呢？ 按照常理，这篇课文至少需要3个课时，因为清除课文障碍和朗读课文需要一个课时。 想要在国家级比赛中获奖，没有新意肯定不行。 此外，还进行了示范课，教委人力资源部领导、继续教育学院汉语教研员、铁卓桥初中汉语教师、三所中学汉语教师参加了示范课。附近兄弟学校，加起来有几十人。 嗯，这个阵法确实有点可怕。

按常理来说，小说无非就是总结故事情节、分析环境描写、欣赏人物形象、概括小说主题、探索写作技巧。 然而，如果我们真的这样设计和教学，就会陷入陈词滥调。 每个人都可以上这样的课。 既没有特色，也没有重点，更谈不上创新。 这是一个相对类型化的例程，或者说是“模式化的”。 别说参加全国教学设计大赛，就算是普通班，恐怕也没有人愿意看、愿意听。

邓通老师说：“在教授小说时，我们要找到每部小说的独特之处和独特价值，并据此进行教学。小说的文本风格决定了小说的教学内容，也决定了不同的教学方法。”小说。 。”

教材的单元描述指出：在这个单元中，要抓住小说的主要线索，梳理故事情节； 把握人物形象，探究其性格形成的原因； 结合具体描写，了解古代白话小说的艺术特点。

《教师手册》第278页提出了《智取生日计划》的教学要点：（1）对文章内容的总体感知，概括《智取》的情节； （2）欣赏小说中的主要人物，讨论本命盘丢失的原因； （3）了解早期白话文的特点，体会古今汉语的联系和联系。 《教师手册》第287页关于“捕捉生育计划”有5条教学建议。 其中，我认为有两个对我备课有帮助的。 首先，教学生如何概括故事情节，使学生能够准确概括情节并复述故事； 二是剖析关键情节，抓住主要人物，挖掘作品的思想文化内涵。

通过阅读这些资源，我有了清晰的认识。 因此，《智取生日计划》课文的“教学设计”定位在三个关键词上：总结、智取、理由。

我将第一课的“目标”放在第一个关键字“摘要”上，将第二课的“目标”放在接下来的两个关键字上。 虽然第一课只写了“教学设计”，但也不能大意。 毕竟对于第二节课的教学会有帮助。 而且，参加比赛是提交一份完整的文本“教学设计”。 那么，如何“概括”呢？ 如果只停留在故事情节四个阶段的总结上，显得过于单调，课堂气氛也未必活跃。 于英超老师说：“一个好的课堂，一定要内容丰富、充满活力。” 经过再三考虑，我最终决定上“说读课”。 第一课采用多角度、多形式的“说”，增强对文章的熟悉和理解； 第二课，文章以“主题探索”来解读，即只解决了一个主题：杨智为何失败？

我很快写下了“创意描述”：

以“说、读”的形式开展活动。 说读——以多种形式、多角度的说，促进对文本的理解、对人物的把握、对写作技巧的探索。 让学生在口语活动中多阅读课文，分析交流，练习口才，有兴趣、有目的地理解课文。 通过“主要问题探究”来解读文章。 整堂课都会提出同样的问题，文章的解读是通过对问题的三个层次的探索来完成的。

写完这篇创意描述后，我长长地舒了一口气，因为我的教学设计有了方向，有了基本框架，不再手足无措了。

第一课·设计

10月21日至22日，编写第一课教学设计。 在我构思的时候，我就已经定下了“泛化”的目标，所以我把第一节课的班级类型定为“说读课”。 既然是“说读”课文，我们就得设计渐变的“说读”活动，但这并不容易。

这是元代白话文，夹杂着一些当时的方言。 有些词虽然字面意思与现代汉语相同，但含义却不同。 为了检查学生对课文的预习，我首先列出了本文中古今有差异的词语，并要求学生说出意思上的差异。 然后我设计了两种形式的“说”阅读活动：一种是总结说，用一句话概括文章的故事内容。 我提醒学生可以从杨志的角度或者晁盖的角度来总结。 首先教学生如何概括：人+时间、地点+事件（过程、结果）。 二是复述理论。 可以先让学生听第7至12段的朗读录音，然后复述。 本活动可分四个层次进行： ① 同一排两人互相复述； ② 相互评价； ③推荐优秀候选人上讲台在全班面前复述； ④ 学生补充并评论。

显然，这种复述是有效的，兼顾了方面和要点。 有重述、评论和补充。 这两项活动仍仅限于文字。 我觉得应该拓宽一点，把学生和名著《水浒传》联系起来，所以设计了第三个活动：链接理论。 让学生介绍与课文相关的情节和故事梗概，从而对杨志的人生经历有更全面的了解。

这三个活动的设计从对课文的熟悉程度和学生听说能力的训练上来说还是可以的，但对学生思维能力的训练还不够，远远没有达到思维活跃的状态。 想让课堂气氛更加活跃，就必须有激发学生想象力的亮点活动和问题。 因此，我又添加了两项活动：体验式演讲和想象力式演讲。 关于体验论，我设计了两个小题：一是对联，二是从不同的角度讲故事（从晁盖等人的角度）。 关于想象理论，我设计了一个辩论题：如果杨志等人不喝酒，他们会失去出生日期吗？ 这次小辩论为第二课的教学奠定了良好的基础。 经过再三考虑，我发现自己忘记了介绍新课程时的设计。 是啊，怎么导入呢？ 突然，我的想象力打开了。 当我上初二的时候，学校团委组织了一次代表作歌唱活动。 我们班正好选了《水浒传》，唱了《水浒传》的主题曲《英雄歌》。 我们当即决定唱《英雄》。 歌曲》引入了新的课程。这样一来，第一课的教学设计就呈现得比较完整。

第2课·设计

10月23日至25日，在构思和策划阶段，我确定了第二节课将围绕两个关键词：“智取与理智”，同时也确定了一个主要问题：杨志为什么失败？ 因此，第二课的任务就是探究杨志失败的原因。

那么，我们是否应该从一开始就直接提出这个大问题，让学生思考呢？ 不。 这个问题太大了，学生无法回答。 而且，这只是一种形式，一种肤浅的、笼统的讨论。 因此，需要“重心下移”，将主要问题由浅入深分解为几个小问题，逐层探索，一一解决，自然而然地推动主要问题的解决。

第一个问题应该是什么？ 想了想，我觉得还是得从杨志自己入手，从自己身上找原因。 可以让学生先把文章中的人物分成两队，提醒学生站在人物各自的立场上思考，而不是从好坏、利弊的角度来判断。 决不能让学生建立固定的“对立”思维模式，认为杨智及其团队是积极的，因为他们代表了政府的力量； 认为晁盖这样的人是消极的，因为他们抢夺财物，是强盗、强盗。 其实，从文章的叙述语言来看，并没有贬低杨志的意思，也没有痛斥晁盖等人的情绪基调。

由此，我的第一个问题是：杨志的优点和缺点是什么？ 提出这个问题后，我觉得还是太大、太空、太不现实。 第一个问题最好引导学生通过人物的言行从课文中寻找和总结。 于是，我把第一个问题改成了：杨志做了什么来保证生日贺卡的安全？ 我觉得这个问题比较具体，可以引导学生阅读课文，并通过杨志的言行进行归纳总结。 不过，要想准确回答，阅读课文时确实需要更加小心。 而且，最好结合名著一起阅读，才能做出准确的总结。 我花了几分钟才得出这个总结：

① 伪装成商人，隐藏行踪； ② 谨慎行事，明智地改变行程； ③ 走崎岖的路，明智地选择出行时间和路线； ④击败军健，跟上征程。

那么你还可以补充一个小问题：你能从杨志的言行中总结出他的优点和缺点吗？ 回答完第一个问题之后，回答这个问题就会容易很多。 当学生们指出杨志的缺点时，他们就知道他失败的原因了。

第一层探究紧贴课文与吴用有关的情节，学生可以总结； 第二级探究变得更加困难。 于是，我设计了一组过渡性问题：除了杨志自身的原因之外，他的失败还有其他原因吗？ 他的对手很强大吗？ 这自然会引导学生从分析杨志转向分析晁盖一行人。 如何分析晁盖等人的“目击”？ 如果还是用分析杨志的方法，那就没什么新意了。 况且，关于晁盖等人的文字并不多。 仅靠文字中的事实不足以完全理解它们，所以必须结合《水浒传》原著中的相关文字信息。 杨志不是很聪明吗？ 绝对聪明。 那么他为什么会输给晁盖呢？ 这个问题对于学生来说很难回答。 我想找到一条捷径，让学生一看就明白。 这样想着，孟子所说的决定战争胜负的三要素“天时、地利、人”就闪现在我的脑海里。 于是，我设计了三组比较，让学生了解到晁盖等人的智商更高，技能也更高。 杨志不得不输在比自己聪明的对手面前。 三组对比概要如下：

天气：杨志等人“酷热难耐、疲惫不堪”； 晁盖等人“已等候多时，等待安心工作”。

地理优势：杨志等人“改道，走崎岖路”； 晁盖等人“掩护诱诱，巧妙设伏”。

人和人：杨志等人“充满愤怒和强烈不满”； 晁盖等人“团结一致，利用矛盾，乘虚而入”。

三组对比才说明胜利的条件已经具备。 接下来，你应该弄清楚如何获胜。 于是我又设计了一组小问题：晁盖等人是用武力还是智取的？ 该计划是如何实施的？ 双方进展如何？ 事实上，这是实施策略时的一组对比。

策略：杨智等人“时刻小心谨慎”； 晁盖等人“足智多谋，随机应变，足智多谋”。

通过四组对比，不难看出晁盖等人巧妙利用了时间、土地、矛盾，巧妙谋划。 他们比杨芝芝更优秀，技术也更好。

在分析主客观原因后，进行第三层次的探究，引导学生结合历史背景来看问题。 这就涉及到主题思维。 虽然思想认识比较深，但问题并不难。 你只需要连续问一两个问题就可以说清楚了。 追问：《水浒传》中的英雄为何上梁山？ 杨志最后上梁山了吗？ 从时代的角度来看，杨志为何失败？

经过三层探索，主要问题自然就解决了。 为了激发学生阅读《水浒传》的兴趣，我的作业设计有趣且富有创意：

请发挥你的想象力，写一篇600字左右的文章，题目是《拒绝喝酒之后》。 一定是合理的。

10月26日，第二节课的教学设计顺利完成，我松了一口气。

10月27日至28日制作PPT，将教学设计和PPT打包发送至竞赛邮箱。

示范课

10月29日上午9点正式开课。 学生们穿着红、黄、蓝三色的校服，十分引人注目。 虽然天气很冷，但大家都精神抖擞。 再看去，会场后面和两边的小巷一片漆黑，挤满了正在上课的老师。

刘欢热情高亢的《英雄歌》拉开了示范课的帷幕。 这个班的学生基本功都很好，对经典的《水浒传》尤其熟悉。 我选了几个同学讲杨志的故事和晁盖、吴用的故事，他们都能流利地说出来。 我一步步稳步进步，课堂节奏一步步进步，学生的思维逐渐活跃起来。 在讨论“杨志为什么失败？”这个主要问题的过程中，我的教学设计分为三个层次：段落阅读、独立思考、合作探究； 分析、评估和辩论。 教室里，时而动荡，时而平静。

一位名叫李星的同学在分析杨志的优缺点时补充道，杨志的优点是“艺术性强、大胆”，缺点是“自负、遇难时运气不好”。 许多学生不同意并提出质疑。 这样一来，班级自然就分成了两个阵营。 双方争论激烈，互不相让。 李兴奋力辩解，绝不屈服。他的话赢得了学生们的热烈掌声：

”汴京城卖刀。面对流氓刘二的无礼挑衅，杨志割颈为民除害；北京以武打仗，四面楚歌；就说他为寿星保驾护航吧。别人不愿意、不敢，他却敢把他抱起来，单独护送，这不是武功高强、敢于冒险的杨志吗？

“杨志很有本事，在边场开枪砍杀，想要娶妻生子，还跟祖宗吵架，却没能护送花世刚，还辞掉了工作；钱财和送枢密院的帛失败了。”护送生日的计划又失败了。 这就是杨志倒霉了。”

”杨志护送寿宴。梁中书本来想多派人来，让杨志提出条件。但他总以为自己能做到。他总以为自己因为武功高强，可以应付。一切。选择时间，道路也是他说了算，我行我素，不听别人的意见，自以为自己的计划万无一失，可结果又如何？这不是狂妄吗？杨志？”

这是我没想到的场景。 可见，课堂上的一些意外和一些另类观点，或许就是课堂的本质和精神。 教师要大胆鼓励，顺势而为，切不可一心一意地往自己预设的方向拉。

分析完晁盖等人的“智慧”后，我没有直接冲到第三层探究，而是暂时换了一个问题。 我说：“同学们，晁盖等人善用好计，确实，他比较聪明。但是杨志等人如果不喝酒，会不会失去生日呢？” 这个问题一提出，班里又掀起了一阵轩然大波。 同学们纷纷举手表达自己的意见，直到下课也不肯放弃。 见时间不多了，我连忙又问了两个问题：“杨志最后上梁山了吗？晁盖等人上梁山了吗？这些好汉为什么都上梁山了？” 这就把学生的思维引向了时代。 从背景分析，学生们自然明白杨志未能护航生日节目是社会必然。

最后，趁着分析杨志失败原因的机会，引导同学们辩证地看待问题，不要一概而论，从而结束了这堂课。

我的《捕捉生日大纲》教学设计在全国华文协会和《语文教学通讯》杂志社联合主办的“2008年华文中学语文教学论文（设计）大赛”中荣获“特等奖”，并荣获“特等奖”发表于《语文教学通讯》B期。

（重庆市开州区西街初级中学谢道兵）