赏析在这篇赠序里，作者叙述个人早年虚心求教和勤苦学习的经历

在这篇序言中，作者讲述了他早年虚心求教、勤奋学习的个人经历。 他生动具体地描述了借书求师的艰难和饥寒交迫的艰辛。 他还对比了台北学生的优越条件，有力地解释了学业成绩能否取得成绩主要取决于主观努力，而不是天赋和条件的好坏，以此鼓励年轻人珍惜好读书。的环境并集中精力学习。 全文结构严谨，细节详尽。 它采用比较推理，叙述中穿插详细的描述，读起来生动感人。

全文分为三个部分。

第一段叙述了他青少年时期的学习，突出了他“勤奋刻苦”的学习精神。 它分为四个级别。 第一层从借书难开始，描述了自己学习条件的艰辛。 由于家里穷，没有书，我只好借书、抄书。 尽管天寒地冻，砚台都冻了，手指也冻了，但我也不敢懈怠。 第二层讲求师之难，需要虚心好学。 千里求师，恭敬谨慎。 即使遇到批评，最终也会有所收获。 第三级是根据生活条件的困难程度。 他写道，他安于贫穷，不慕富贵。 因为他从学习中得到了一些东西，所以他只感到快乐而不感到痛苦。 他强调，只要精神饱满，生活条件的艰苦就微不足道。 第四级是本段的总结。 由于我不惧各种困难，刻苦学习，最终我的学业取得了成功。 虽然作者谦虚地说自己“一事无成”，但一代大儒的事实却是不用自言自语大家都能明白的。 最后一句“匡才智胜于余”的修辞句，承前启后，内容十分丰富。 首先，作者用修辞的语气强调，天赋较高的人如果能像自己一样勤奋，一定会取得超越自己的卓越成就。 同时言下之意就是我不是天才，所以我现在的成绩都是努力的结果。 换句话说，如果一个人的天赋不算太低，在学习上没有什么成就，那么只能怪自己不够努力。 从下面的文章中我们知道，马胜是一个勤奋好学的年轻人。 只要他坚持下去，他的未来就不可限量。 所以，这句话虽然只是几个数字，但却意义深远，作用巨大。 它不仅涉及上述内容，还涉及以下内容。 它与序言的主题密切相关。 诚恳地表达了我对马胜的劝诫、鼓励和期望，但又不失平静、含蓄，表现出他“风度翩翩、谦逊”的风范。

第二段紧接着第一段，写当代台北学生优越的学习条件，与作者青年时期求学的艰难形成鲜明对比，并从反面强调了勤奋学习的必要性。 “临韶日有供”是比喻上述生活条件的艰苦。 “有一个老师既是秘书又是医生”是与上面找老师的难度的对比。 “凡是适合拥有的书，都在此收集”等等与上面借书的难度进行了比较。 通过比较，人们可以清楚地看到，如今的台北学生，在求学、求师、生活等几个方面，都比笔者当时的办学条件好得多，但在职业上尚未精进，在道德上尚未成就。 最后用选择句和修辞句强调：关键是这些太学生不勤奋，不刻苦。 这又是前一段第四层的呼应。

上面两段话从正面和反面都强调了勤奋学习的重要性。 虽然没有明确表示是对马胜的鼓励，但鼓励的意义是不言而喻的。 不过，文章毕竟是为马胜而写的，所以在第三段，就明确写了马胜，并指出了写序言的目的。 这就是“道是学之难”、“励乡人为学者”。 因为鼓励的内容在前面两段已经写得很全了，所以这里只讲一些赞美和赞扬的话，但其中的诚意和诚意，马先生不难理解。

宋濂为人慷慨、真诚、恭敬。 这篇文章就像他本人一样东阳马生序，写得委婉又平易近人。 事实上，以他的名声和地位，完全可以摆出一副长辈的架子，正面辩解，教训一下这个年轻人。 但他不这样做。 他从不讲你们年轻人应该是什么样子，而只讲“我”曾经是什么样子。 他把自己放在与对方平等的地位上，用自己的亲身经历和切身体会来与别人交谈。 它不仅在理论上，而且在形象和情感上给读者以启发和影响，使人感到文章深处有一种崇高的人格启发。 在阅读过程中，读者会不知不觉地缩短与作者的思想关系。 保持距离，同意他的意见，并愿意按照他的意见行事。 写文章能够达到这个地步，绝不仅仅是写作技巧的问题。 它需要深厚的思想修养作为基础。

其次，在说理时，作者并不是无中生有地论证，而是善于让思想和原理从事实的叙述中自然流淌出来。 在事实叙述中，他善于将概括性描述与典型细节性描述有机地结合起来，使文章行文具体、简洁、生动，同时也极富说服力和感染力。 例如，在谈到学习的困难时，作者总结了自己因家庭贫困，无书而不得不借书、抄书、数着日子归还的情况，然后说道：“天气很冷，砚台坚硬，手指不能弯曲也不能伸展，别偷懒。” 通过这样典型的细致描写，人们对作者的勤奋求学和艰苦的学习条件有一个生动具体的感受。 事情真相就在其中，事情也颇为感人。 这也是人们愿意认同并接受作者本文观点的另一个内在原因。

而且文章自然，但内部结构却十分严格、紧凑。 本来，文章的对象就是文章的主体。 然而，这篇文章却把这个话题放在一边。 从自己开始，然后平静地从自己到别人，最后谈到礼物的接受者。 看似漫不经心，实则巧妙。 在文章的深层结构中，主客体之间存在着密切的内在联系。 它始终针对主体，处处照顾主体。 这就避免了普通序言文章生硬、生硬的缺点，使文章委婉、含蓄、意味深长。 在写作中，他成功地运用了对比对比的手法，使左右、前后都有对比。 文章悠然自得，工整有序，“鱼鱼飘逸，自我中心的内敛”。 这也是非常令人印象深刻的。

就本文的写作方法而言，以下三个值得借鉴：

1、紧扣中心，从不同角度进行讲解。 这篇文章的中心就是“学”字。 作者记得自己小时候如何“沉迷于学习”，成年后又如何“乐于道”。 他说，太学的所有学生都要专心学习。 他称赞马先生“善学”，并送他去见马先生，因为“道难学”。 从我自己到别人，从始至终，无一不以“学”字为心写。 在写过去生活的艰辛和今天太学的优越条件时，我仍然围绕着“学习”二字来写，只不过是从不同的角度来写。 作者对勤奋学习、勇于克服困难的自我描述，就是为了说明主观努力的重要性，让马胜从作者的经历中体会到学习必须“勤奋、艰苦”。 列举太学的生活、师资、设备等方面的目的，是为了说明优越的客观条件有利于主观能动性的发展，使马胜认识到自己应该珍惜现有条件，专心学习，做人。像作者一样专业。 德成。 这样，通过具体事例和实际情况的叙述，从不同角度阐释与学习相关的原理，让马胜和读者都能从作者滔滔不绝的叙述中受到启发，明白如何学习。

2、总结与详细描述相结合。 本文以叙述为主，可分为一般叙述和详细叙述。 作者通过概述，粗略地描述了他从童年到成年苦读的过程和全貌； 作者通过细致的叙述，生动细致地展开了典型材料和具体环境。 两者结合起来，使叙述显得有些全面，让读者对作者的艰辛学习有一个整体的了解，对关键的“细节”有深刻的印象。 例如“天寒地冻，砚台坚硬，手指不能屈伸，不可偷懒”的“细节”，具体体现了作者长期“写字”的心血。用手算着还钱的天数。” 又如《我背着行李箱，拖着衣服，走在深山大谷，冬风凛冽，大雪深数尺，脚皮被冻伤》的详细描述。我浑然不觉，到了家，四肢僵硬，动弹不得，……久而久之，就和谐了。” 成为教师路上的环境和艰辛体现得淋漓尽致。 又如“贤达……连话也不落下。余里左右侍候，问话，俯身听；遇到人骂他，神色更加恭敬有礼，也做到了。”不敢回话，“一高兴，便再请。”这样的详细描述，真实地表现了“家乡开荒者手拿经书，坚韧不拔的学习心态”。另外，就像写衣服一样，详细描述同学的生活，几乎和描述肖像一样。对于自己来说，他只用“犕袍杝衣”四个字来概括，但详细描述了他当时的精神状态，叙事手法，两者相得益彰，既反映了作者贫穷节俭的生活，又体现了他的高尚志向。

3、运用比较法是本文写作的最明显特点。 主要将太学学生优越的学习条件与笔者自己以往求学的艰辛进行了比较； 将他作为教师的节俭生活与同学们的奢侈生活进行了比较。 评论里已经分别解释了，这里不再重复。

参考：

1.肖笛飞，刘乃昌主编。 中国文学鉴赏卷[M]． 济南：山东大学出版社，2007.10。 第 350-351 页