草虫的村落：周老师课堂，学生的精神家园与神奇游历

1. 整体感知和掌握主要内容

周老师一开始就打破了常规的教学方式，让学生快速浏览课文草虫的村落课文，在课文中找出一句话告诉大家这篇文章主要讲了什么。这个教学目标对于学生来说是一个单一而明确的任务。在这个任务的带动下，学生的活动是主动而有效的。

随后，周老师让学生结合主题《草虫村》和自己找到的句子，再说说课文的主旨。阅读方法的指导就隐藏在训练过程中。最后老师对这次学习活动的评价是：六年级的学生在阅读一篇文章时，一眼就能抓住文章的主要信息，这种能力很了不起。上课时，老师并没有刻意追求学生在文中同时找到两个句子，只要找到一个句子就行。整个过程处理得自然干净，节奏简洁明快。

本文是一篇散文，散文的特点就是“形散神聚”。这篇文章的“神”在哪里呢？就在作者旅行前后的三段感悟中。至于作者想象出来的草虫村的各种场景，则是这篇文章的“形”。如何把这些散乱的“形”聚集起来呢？周老师设计了一个贯穿全课的问题，那就是：草虫村里到底隐藏着什么？

因此，在课堂一开始，周老师就拿出作者的三段感悟，并进行了创造性的重组，将三段感悟放在一起让学生阅读，引发了学生的兴趣和疑惑，在老师三个“为什么”引语的引导下，以及“小昆虫的世界里隐藏着什么”这一问题的呈现下，对学生产生了强烈的冲击，让学生充满了阅读的期待和探究的欲望。

2.注重阅读，加强语言训练

课文第三、四段的学习是在周老师的指导下，通过师生有趣的阅读方式完成的。

1、在阅读中落实语言训练。例如对“左右碰撞”、“打招呼”等词语的理解与感知。特别是对“打招呼”一词，通过师生之间的“打招呼”来理解含义，并通过课件演示讲解词义，注意字形。老师提醒学生“寒宣”中的“寒”是寒冷的天气；“寒宣”中的“宣”是温暖的天气，所以就在“日”字旁边。经过周老师如此巧妙的引导和讲解，学生对“打招呼”一词念念不忘。这是语文课堂上不拘泥于课本的务实表现。

2、阅读中突出形象。例如通过体验“嚣张跋扈”、“左冲右突”等词语，可以突出“勇猛的游侠”形象，通过猜测小甲虫与游侠的关系，可以突出“小甲虫”的形象。

3、在阅读中探索文字背后的人文价值。老师问，你能感受到这意味深长的目光里蕴含着什么吗？小昆虫的世界里隐藏着什么？原来小昆虫的世界里隐藏着这么多的亲情啊！

4、边读边学方法。即抓住文中的具体词句，结合自己的生活经历进行想象。

周老师注重朗读，牢牢抓住文中的字句，带领学生把想象与自己的生活经历联系起来，把语言背后的形象、情节、深情读出来，让作者想象的世界更加“真实”，让想象的世界更加可感、可接近。

3.从支持到释放，体现教学的变革

小虫子的世界里还隐藏着什么秘密？针对课文第5至8节的学习，学生自主学习、讨论、交流，教师适时给予指导、评价和引导。根据学生的实际情况，简单的部分三言两语简要提及，详细的部分则详细讲解。整个过程详尽扼要，条理清晰。

无论是学生的讨论、交流，还是老师的指导、评价，最终都归结到“读”，用读来表达理解、表达感受，这就是语文课堂。

这个环节最能体现老师的功力，能把第5段到第8段这么大的感知单元交给学生，实在是荣幸之至。由于学生是自主学习的，课堂上很多东西无法准确预设，更多的是学生现场生成。周老师自由指导，评价恰当，于是学生讨论交流，智慧的火花不时碰撞，阅读体现水平，学生充分享受学习汉语的乐趣。

回顾整堂课，我受益匪浅。这样的课堂需要老师把全部的注意力放在学生身上。在课堂上，老师心里有什么，看到的就是什么。老师心里有学生，才能融入课堂，融入学生，和学生一起走进汉语的魅力世界。