2016年导体与绝缘体教学难点分析

第1课 课时

教材及学习情况分析 《导体与绝缘体》是全国小学科学教材四年级第二册第一单元第五课。 该单元使用电线、灯泡和电池等电气元件以及许多有趣的探究活动来帮助学生建立相关的电的初始概念。 本课分为两部分： 1. 测试周围物体是否导电； 2、教室电气设备的绝缘材料。 教材从测试一块橡胶开始，引出后续测试20多种材料电导率的探究活动。 通过实验发现规律，总结导体和绝缘体的概念。

在前面课程的基础上，学生获得了一些关于电及其工作原理的知识，并且在生活中，学生获得了在不同情况下将不同物体连接到电路时的相关经验。 相同。 本课希望学生将结果记录在记录表上，这对学生来说是一个新的要求。 另外，“如何检测橡胶的电导率”的讨论将帮助学生形成规范的实验操作习惯，这对学生来说非常重要。 学生科学素养的培养具有一定的意义。

目标及重点、难点科学概念：

1、容易导电的物质称为导体，不易导电的物质称为绝缘体。

流程及方法：

1、讨论制定科学规范的橡胶导电率测试研究方案。

2.测试你周围材料的电导率，并对实验现象进行总结和分析。

情感态度和价值观：

1、学会与他人合作，养成规范的实验操作习惯。

2、培养总结分析实验现象的能力，认识安全用电的重要性。

教学重点：学习如何检测物体的导电性，建立对导体和绝缘体概念的正确理解。

教学难点：讨论并制定测试橡胶电导率的研究计划

学生教学准备：每组一套材料，包括装有发光二极管的电路检测器、记录纸、盘子、木片、塑料片、陶瓷、石头、纸板、橡胶、丝绸一块、海绵一块、回形针一个、还有旧版的1角和5角。 、1元硬币、玻璃、干毛巾、湿毛巾、磁铁、电线等测试材料。

老师：一个简单的电路，一套学生材料，还有纸板贴纸。

流程设计1.课前诊断

显示一个简单的电路

1、如果电路中的电线断了，你的书包里有没有什么东西可以代替电线，让小灯泡发光？

2、还有哪些物体不能代替电线？ 你的理由是什么？

预设：因为...是导体，而...是绝缘体。

3.你认为指挥是什么？ 什么是绝缘体？

黑板：导体绝缘体

2. 课堂指导

【制定计划】 1、如果我们想知道我们的猜测是否正确，该怎么办？

以一块橡皮为例，首先要求学生独立思考如何检测它，然后与小组成员讨论。 全组达成共识后，举手。

2.小​​组讨论和全班交流。

3.个人报告和团体补充。 教师应重点引导以下问题导体和绝缘体，并及时问其原因：

(1)测试前，确保电路检测器的两个检测头相互接触，以保证小灯泡能发光。

(2)测试结束后，改变测试方向，重复测试

（3）检测后整理材料并及时记录

4.提供微视频教程：如何检测材料的电导率

【探索实验】任务一：测试一块橡胶的导电率

任务二：测试书包内物品的导电性

任务3：测试老师提供的材料的电导率

任务4：测试课堂上其他材料的电导率

PPT演示：

记录单组物体名称预测测试1测试2测试结果易导电部分导电不易导电橡皮笔回形针...其他发现

【报告与交流】 1、学生汇报结果，哪些物体可以让小灯泡发光，哪些物体不能让小灯泡发光，以及实验过程中还有哪些发现。

2. PPT演示报告格式 报告格式：

我们发现……可以让小灯泡发光，而……不能让小灯泡发光。

我同意...，我们还有一些要补充的...

我不同意……的说法，因为我观察到……预设：

(1)木片、塑料片、石头等物体不能使小灯泡发光。

(2)金属物体如钢尺、回形针、硬币等可以使小灯泡发光。

（3）学生原本认为磁铁可以导电，但实验后发现磁铁不能导电。

(4)有些物体在一定条件下可以导电。 例如，干毛巾不能导电，但湿毛巾可以导电。 湿度越大，小灯泡越亮。

(5)有些物体成分复杂，如铅笔、卷笔刀等，有的能导电，有的不能。 摘要：我们把容易导电的材料，如铜线、导体，和不易导电的材料，如塑料，称为绝缘体。

3、课后延伸学习

1. 人是导体还是绝缘体？

2. 出示插头，询问哪部分是导体，哪部分是绝缘体。 为什么要这样设计呢？ 引导学生了解导体可以将电流传送到人们需要的地方，绝缘体可以阻止电流流到人们不需要的地方。 我们在使用电器时要注意用电安全。 设计意图是用生活情境来介绍，让学生在书包里和身边找到导电材料。 这样可以丰富本堂课的材料，也让后续的研讨会更加充实。

先独立思考，再进行小组交流，可以促进小组内的有效讨论。

这部分的设计是面向学习目标的。 讨论并制定科学规范的橡胶导电率测试研究方案是本课的难点。 重点解决学生在实验中可能遇到的问题，以便后续探索活动顺利进行。

微视频可以让学生直观掌握检测方法，减少文字阅读，让课堂更加高效。

探究实验有四个任务。 任务设置有一定的梯度，材料逐渐丰富、复杂。 每完成一个任务后，学生将对导体和绝缘体的概念有新的理解。

提示强调，学生测试一种材料后，再预测下一种材料，可以根据实验现象总结规律，减少预测错误。

书中的记录表进行了修改，更加方便学生记录。 当学生遇到结构复杂的材料时，不知道如何分类，所以专门增加了部分电导率一栏。 学生完成实验后，将材料名板贴在黑板上。 展示实验结果可以帮助学生分析现象、总结规律。

本课程对实验材料没有限制。 学生可以自己找到各种材料。 丰富的材料可以增加实验的趣味性和充实性，也使探究性实验具有一定的层次性。 学生更容易总结实验规则。 另外，老师提供一些有争议的材料，如磁铁、湿毛巾等，可以纠正学生之前概念中的误解，让学生在讨论过程中有更多的发言权。

升级到情感态度的层面，认识到安全用电的重要性。作业设计课结束后，使用电路检测仪测试更多材料的电导率。

黑板设计导体和绝缘体

容易导电的部分不容易导电。

钢尺、回形针、卷笔刀、木片、塑料片、陶瓷

老版1角5角石纸板橡胶丝海绵玻璃

1元硬币笔干毛巾磁铁…

湿毛巾……

教学反思 本课程的设计分为诊断、指导、延伸三个部分。

1、课前诊断：通过生活情境的介绍，了解学生对导体和绝缘体的先入之见。

2. 课内指导：本课设置了一定级别的四项任务。 任务的难度逐渐加大。 学生在不断预测、检测、再预测的过程中纠正对导体和绝缘体的理解。 这样的设计是基于学习目标，也指向学习目标。 “授人以鱼不如授人以渔”。 简单地告诉学生导体和绝缘体的概念并不像通过自己的实验总结它们那样令人印象深刻。 实验前，很多同学认为导体可以导电，绝缘体不能导电。 然而，在实验过程中，他们遇到了干毛巾和湿毛巾等材料。 那么，毛巾到底是导体还是绝缘体呢？ 同学们有了疑问，也有了新的认识。 导体和绝缘体并不是绝对的。 有了这样的经验后，老师提出导体容易导电，绝缘体不容易导电。 学生更容易理解和接受。

3.课后延伸：人是指挥吗？ 学生们知道人会触电，应该是导体，但是当他们把手接到一个简单的电路上时，小灯泡并没有亮。 这时，学生们又有了新的疑惑。 不过，了解了导体和绝缘体的概念后，学生自己也能解释清楚。 另外，设计中还涉及到安全用电，情感态度才能达到老师想要的目标。 在作业设计上，结合课堂学习实例，学生课后可以利用老师提供的材料进行更多的探索活动，也是有导向、服务目标的。

本课程开放的实验材料能够体现学生的学习自主性，实现课堂主体的转变，促进学生的有效学习。

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