（每日一题）理解诗歌中的重点字词及主要内容

作为一名教师，您经常需要使用课程计划。 借助教案，可以适当选择和应用教学方法，调动学生的学习积极性。 如何突出教案的重点？ 以下是小编整理的初中《季海杂诗》教案。 仅供参考。 欢迎大家阅读。

初中《继海杂诗》教案1

教学目标

知识目标：理解诗的关键词和主要内容。

能力目标：品味语言，理解诗歌的思想感情，阅读和背诵诗歌。

情感目标：了解作者的爱国主义精神。

要点：品味语言，体会诗歌的思想感情，朗诵诗歌。

难点：理解作者的爱国主义精神。

教学流程

1. 进口

今年是战争前一年。 曾经强大的大清帝国即将衰落。 这一年，腐败衰落的清政府对外屈服，对内镇压。 官民陷入水深火热之中。 这一年，主张改革时弊的龚自珍愤然辞职南下，将自己的所见所闻所思记录在一本日记体诗集315首——《己海杂诗》中； 这一年是1839年，道光十九年，农历己亥年。 。 今天我们来学习龚自珍己亥年写的一首杂诗。

2. 目前的目标

3. 解决问题

《己海杂诗》共有诗词315首，其中不少是诗意、寓言的。 这一年，作者愤然辞职回到南方，又北上与家人见面。 在来回途中，他写下所见所闻所感的杂诗315首，统称为《己海杂诗》。 己亥指的是清道光十九年（1839年），即战乱前一年。 本文选自《季海杂诗》第五章。

四、作者简介

龚自珍，字定安，清代人，近代思想家、文学家。 由于他主张改革不良政府，他被当局边缘化。 48岁时，他愤然辞职南下。 工诗、文、词，精通经书、文字、史地。 这些文章都有自己的方式。 文笔风格独特，蕴含激情，客观描述意义深远。 诗文气势磅礴，气势非凡，成就尤为伟大。 有《龚定安全集》。

5.大声朗读整首诗

1.教师朗读，学生轻声吟诵。

2、全体学生共同朗读、背诵。

6. 理解诗歌

①一句话：在无边的分离悲伤中，我又看了夕阳西下。

②句：出京南归，鞭向东，从此远离朝廷。

③④两句话：落红并不是一件无情的事。 它怀念自然。 即使落入尘埃，也会化作春泥，保护新花的生长。

7. 理解与欣赏

这首诗的前两句描写的是风景。 望着夕阳，牵动着作者无限的悲愤。 这种别离的悲伤，不仅是与家人的别离，也是与朝廷的别离。 诗人的马鞭指向东方的世界尽头，表明了他辞世的决心。 但辞职并不意味着放弃理想，也不意味着割断与朝廷的情感联系。

最后两句是抒情的。 落红并不是一件无情的事情。 它怀念自然。 即使已落入尘埃，也会化作春泥，保护新花的生长。 作者将自己与罗红进行了比较。 言外之意是，他虽然辞职了，但依然会关心国家的前途和命运。 景中有情，情中有景，情景交融。 诗的最后两句是作者忠君爱民之心的形象体现。

8.摘要全文

这首诗的作者辞官离开北京，流露出无尽的远离家乡的悲伤。 表达了诗人至死不渝的政治理想的执着态度。 作者自称“落红”，寓意深刻，发人深省。

9.布置作业

1、默读并写下这首诗。

2. 完成练习册。

初中《季海杂诗》教案2

教学目标

1.知识与能力

（1）读、背、默写《季海杂诗》。

(2)联系作者的写作背景，理解诗词，体会情感。

(3)初步感知这首诗的表达特点。

⒉流程与方法

读好诗，把握整体，边读边赏，领会情感，拓展延伸。

⒊情感态度和价值观

理解诗人期盼社会变革、人才辈出的强烈爱国情感。

教学中的重点和难点

在背诵的基础上，理解诗词，体会情感。

安排一节课

教学准备PPT课件

设计理念

充分研究教材，把握教材，抓住教学重点和难点，在设计时将语文基础知识、基本能力、小学高年级阅读要求的扎实训练落实到教学中。教学中，让学生自主学习、独立思考的基础上，进行适当的引导，引导学生学习，学会学习方法，形成学习能力。 在这个过程中，情感体验是必然的催化剂和目的。

教学流程

1、利用板书错别字激发兴趣，营造学习氛围

1、我们过去学习的诗歌大部分是唐宋时期的作品。 今天我们来学习一首清代龚自珍的诗，距今不过一百多年前。

2、板书：季海杂诗（“季”写“季”）

3、按名字朗读题目，学生发现书写错误并改正（要求学生解释并总结“几”与“几”的区别以及如何记住其字形。）

4.全班一起朗读题目并解释诗的标题。

①读完题目，你知道诗题的意思吗？ 谁能告诉我？ （课前，学生通过查字典、看工具书，已经了解了“己亥”的含义。学生自己汇报：己为天干之六，亥为地干之十二）所以这首诗的题目是1839年。然后同学们通过课前预习和资料查阅得知己亥杂诗的写作背景，这首诗是龚自珍辞职南下后写的，将一路上的所见所想记录下来。 315首日记体诗。

②1840年，你知道中国发生了哪些重要的事情吗？ （学生根据课前收集的资料进行报告：《鸦片战争》。）

③概要：这一年是鸦片战争前年，曾经强大的大清帝国即将衰落。 腐朽的清政府对外卑躬屈膝，对内镇压。 官员和百姓生活在水深火热之中。 这时，龚自珍写出了我们要学的诗，也就是第220首诗。 （提供PPT）

五、龚自珍简介

学生们在课堂上以小组形式汇报并展示了课前查阅和收集的关于龚自珍的资料。 设计意图 虽然这首诗所代表的时代离学生太遥远，但这种积累通常是缺乏的。 但为了不低估学生的潜力，我仍然采用以学生课前收集和预习报告为主，教师补充为辅的教学方式，培养学生独立探究和独立思考的能力，培养学生的独立思考能力。细心的习惯。 ，利用黑板上写的错别字来激发兴趣，营造学习氛围，激发学生进入课文。

2. 初读全诗，整体把握

完成自主学习部分

1、自由朗读诗歌：①正确读出汉字的读音，暂停并正确地按顺序朗读诗歌。

2.看看通过自学你能明白什么？

总结：学生们的自学能力确实很强，并且又好又快地完成了自主学习部分。

设计意图从读诗到利用注释和参考书，再到用自己喜欢的方式自学……给六年级学生自学、自我实现、交流和汇报的时间和空间。之后。

已完成：《师生阅读部分》

1、按名字读，一起读，练习读。 （纠正发音和停顿）

2.教师的乐例朗读。

学生们都那么投入地读书。 我也被你的朗诵所感染，也想读一读。

3. 然后学生们随着音乐朗读整首诗

设计意图首先是让学生阅读自我、认识自我，给学生诠释个性的时间和情境。 基于学生沉迷于阅读的基础，我用羡慕的语气要求给学生演示伴着音乐朗诵的机会，让学生在听、比较的同时更能激发他们的想象力。 读书的愿望。

利用工具书理解诗意并进行报告和交流

学生小组自由交流，解决了以下内容：

（一）九州生气，靠风雷：

“愤怒”真的意味着中国“发脾气”吗？ 这里的“生机勃勃的情景或场景”一词更符合上面提到的“九州”的语言环境。

（二）千马喑之可悲：毕竟，看到千马喑是可悲的。

(3) 恳求神再次振作起来，赐下各方面的人才：“再次坚强自己”，再次振作起来。

“折衷主义”是什么意思？ 那个时代有什么“规则”可循吗？ （清代用僵化、单一、过时的八足科举制度来选拔人才，用“四书五经”来束缚人们的思想。）这种不拘一格的裁减人才，是为了打破僵化的人才观念。体制陈旧，选拔任用各方面人才。

设计意图的过程让学生清晰地看到，通过自己的努力，可以初步理解诗的内容，并获得成功的喜悦。 也是学生培养自学能力、练习学习能力的最好机会。 指导交流时，对学生的学习困难进行指导，不要把时间花在自学能理解的领域，努力提高课堂教学效率。

对诗歌的初步了解可以帮助我们更好地阅读。 读整首诗，并告诉我这首诗讲了什么？

设计意图：整体把握课文内容是学习的第一步，也是培养阅读能力的关键一步。 这种方法不留痕迹地渗透到教学过程中，培养学生的学习能力。

老师整理总结：通过自学，大家初步理解了诗的意思，都觉得自己对“千马无声”、“风雷”这几个词的理解有点模糊。 我们就从这第一句话开始，深入阅读，共同学习。

设计意图是直接引入教学中重难点的学习，将有限的学习时间利用在教学重点的前沿。

3.深化诗意，理解诗意

当我们第一次读到这首诗时，我们大致了解了这首诗的意思。 现在我们再读一遍全诗，通过词句进行想象。 你似乎看到了什么样的画面？

1.学生仔细阅读这首诗，并想象一下这幅图画。

2.分组报告交流，讨论想象场景

总结：我只是听了各组的发言。 老师被你陶醉了。 学生们确实懂得如何读诗。 他们通过自己的阅读，想象出那么多生动的画面，太神奇了！

喜欢：

报完全诗，仔细研究第一句：九州靠风雷发怒，万马无语可悲。

A. 提到“万马”你会想到什么词？ （万马奔腾，万马齐吼）那场面多么热闹，多么壮观啊！ 而这“千军万马默默无闻”呢？ 当你看到这个词的时候，你眼前出现了什么场景？

B、龚自珍这里真的是在说清朝的马吗？ 他指的是什么？ 你在哪里读到的？

【初中《季海杂诗》教案】相关文章：

季海杂诗译10-23

季海杂诗翻译07-24

《季海杂诗》的意义08-04

继海杂诗的含义10-18

《季海杂诗》的诗意11-11

继海杂诗的诗意12-13

《季海杂诗》教案设计08-25

初中语文继海杂诗五本教案10-24

继海杂诗教学的思考05-21

继海杂诗诗略04-15