北京版小学英语教材为例（秦继兰摘要）

小学英语教材中节日文化内涵解读——以北京版小学英语教材为例

秦纪兰

摘要：本研究基于学生目前对西方节日文化的了解。 笔者遵循实用性、体验性、尊重性的原则，对北京版小学英语教材中的节日文化内涵进行了详细解读，并指出了教材中部分节日文化内涵的局限性。 丢失的。 在此基础上,本文通过拓展部分节日的文化内涵和开展节日主题活动两大策略,深入挖掘教材中节日的文化内涵,有效帮助学生提高节日文化意识,从而为学生提供节日文化内涵的挖掘。学习和使用语言的更好方法。 ，为跨文化交际能力的形成奠定了良好的基础。

关键词：内涵解读； 解释原则； 解释策略； 跨文化意识

一、简介

语言是文化的载体。 语言和文化相互影响、相互作用。 要想了解语言，就必须了解文化，要想了解文化，就必须了解语言（邓彦昌、刘润清，1989）。 只有对英美文化背景知识有一定的了解，才能把握英语的本质和思想内涵，才能更准确地运用英语进行跨文化交际。 在外语教学中，文化是指学习语言国家的历史地理、风俗习惯、传统习俗、生活方式、行为规范、文学艺术、价值观念等（教育部，2012：23）。 其中，节日文化是社会文化的重要组成部分。 《义务教育英语课程标准（2011年版）》二级文化意识分级标准规定，学生应能够“了解英语国家的重要节日”（教育部，2012：24）； 同时，“节日”也是次要话题之一。 由此可见节日文化在小学英语教学中的重要地位。

然而，笔者对我校138名六年级学生进行了节日文化调查。 西方节日调查结果显示，仅有72名学生知道圣诞节、感恩节、万圣节是西方节日，占总数的52.17%； 关于放假时间，只有14名学生知道感恩节在11月，占总数的10.14%； 节日习俗方面，只有42名学生知道“南瓜灯”和“化装舞会”是万圣节习俗，占学生总数的10.14%。 30.43%。 可以看出，经过五年多的英语学习，部分学生对西方主要节日、日期、风俗习惯等文化知识的理解还有待提高。 我们知道，深入了解西方节日文化，将有利于对中国传统节日文化的理解和喜爱。 因此，笔者认为，在英语教育教学中，有必要对小学英语教材中的节日文化内涵进行详细解读，以增加学生对中外节日文化的理解和认可。

二、节日文化内涵解读原则

根据小学生的年龄特点和知识水平的限制，本文中的“节日的文化内涵”主要包括节日名称、日期、特色食品、习俗、庆祝形式等。在对文化内涵进行梳理和解读时针对小学英语教材中的节日，笔者认为应遵循以下原则，即实用性原则、体验性原则和接受性原则（朱立军，2008：28-29）。

实用的原则是挖掘出来的节日相关文化背景信息必须是真实的，对学生今后的节日文化交流有用。 在日常的节日话题交流过程中，最常讨论的就是节日的日期、习俗、特色美食等。 那么，这些关于节日的最基本的内容就需要老师向学生教授或补充。 其次，我们也可以谈谈学生是否喜欢这个节日以及他们如何庆祝这个节日。 这就需要教师探究节日的真正内涵，比如庆祝节日的方式、互相祝福的形式等。这些内容将丰富学生关于节日的对话话题，帮助学生更真实地了解节日。具体且完整。

体验式的原则是帮助学生在学习节日文化的过程中通过亲身参与和体验，更好地理解和掌握中西节日文化。 例如，在圣诞节，我们只在课堂上教给学生关于美丽的圣诞树、可爱的圣诞老人、丰富的圣诞礼物等，但学生仍然无法深入了解这个节日。 正如一位西方教育家所说：“告诉我，我会。向我展示，我可能。我，我会学习。” 在中国，类似的真理还有“如果你不听，你就不会听”。 耳闻不如眼见； 见不如知，知不如行。 那么，在与节日文化相关的教育教学中，教师需要结合这些节日组织一些活动，让学生观察圣诞树的美丽，感受圣诞老人的善良。圣诞老人，在参与活动的同时体验获得圣诞礼物的喜悦。

尊重原则是鼓励和帮助学生在比较中西节日文化、发现异同的过程中学习尊重外来文化的原则。 例如，中国的“春节”和西方国家的“圣诞节”分别是中国和西方国家最重要的节日。 但圣诞节是一个宗教节日，很少有中国人接受宗教观念。 但我们也必须尊重西方人的宗教观念和节日习俗。 中国和西方国家在一些节日的日期和习俗上也存在差异。 中国的劳动节是5月1日，而美国的劳动节是9月的第一个星期一。 中国的植树节是3月12日，而美国的劳动节通常是在4月。 世界上许多国家的儿童节有不同的日期。 欧美国家甚至不把它当作一个非常重要的节日，一般也不会进行更多的庆祝活动。 在了解中西节日文化差异的基础上，教育学生尊重差异，以便更好地了解节日文化、学习语言。

三、教材中节日文化内涵解读与分析

笔者以《北京版小学英语》教材（北京教育科学研究院，2014年）为例，对1-6年级教材中的节日文化内容做了如下详细分析：

（一）低年级教材节日少、内涵简单

从教材中涉及节日的单元内容来看，低年级主要涵盖国内外两个最大的节日，即圣诞节和春节，以及各国共同的节日新年。 教材主要介绍了这些节日的祝福形式为“快乐！新年快乐！新年快乐！”，以及节日特色：圣诞节有“圣诞树、圣诞礼物、圣诞贺卡”； 春节有“制作年卡”、唱歌、跳舞、看烟花。 同时，教材还收录了经典民谣《钟声》和《新年快乐！》 对应两个重大节日。

从分析可以看出，低年级教材中节日文化的特点是节日较少、文化内涵较简单。 但由于低年级学生年龄较小，笔者不建议对节日的文化内涵做更多的补充。

（二）中年级教材节日多、文化更丰富

中年级教材中，与低年级节日相比，从数量上看，有“教师节、国庆节、感恩节”等13个节日； 在质量上，有些节日的讨论比较详细。 日期、祝福形式、特殊习俗等。例如“9月10日是教师节”； 在母亲节，你可以这样祝福：“母亲节快乐！送妈妈一盒巧克力；给妈妈一个大大的拥抱；给妈妈一个吻”； 圣诞节的特殊习俗除了低年级出现的“圣诞树、圣诞礼物”外，还有“圣诞球、圣诞丝带、圣诞星、圣诞钟声”等。

可见，中外节日大量出现在初中教材中，节日的文化内涵更加丰富。 但通过梳理，笔者也发现，地球日等一些重要节日的日期并未在教材中体现，这会影响学生对节日话题的交流以及对节日的理解和把握。 还有一些节日祝福太少见、太简单，更不用说国庆了。 因此，教师需要通过扩大节日日期、祝福形式等方式，帮助学生更好地理解这些重要的中外节日。

（三）高年级教材更加关注中外传统节日

从北京版小学高年级英语教材来看，主要讲了中国的一些传统节日，如中秋节、重阳节、元宵节、端午节等节日，特色食品、风俗习惯等，还有国外的万圣节和感恩节。 、复活节等节日。

从表3.3.1可以看出，高年级教材对中外传统节日的介绍越来越详细，但也存在节日日期不明确的问题。 此外，笔者认为，应在节日中介绍更多相关的节日习俗或特色食品，有助于学生更全面地了解节日文化，丰富节日文化相关知识，增强沟通能力。

四、教材中深入挖掘和把握节日文化内涵的策略

通过以上对北京版教材中节日文化内涵的解读和分析，笔者认为，可以从以下两个方面更深入地挖掘教材中节日文化内涵的不足，从而更好地帮助学生了解节日文化，培养学生节日的跨文化意识。

（一）拓展相关节日背景信息，丰富节日文化内涵

1. 扩大假期日期

中年级出现的儿童节、母亲节、地球日等节日的具体日期，课本上都没有提及。 为了让学生更好地了解西方节日文化，教师应在课堂上进行补充。

在高年级教科书中，出现了春节和复活节，但没有提及具体日期。 虽然中年级教材提到春节的日期是“一月或二月”，但当时教材的编辑可能认为学生没有接触过农历的表达方式。 然而，在高级教材中，却用农历来介绍中秋节、重阳节等节日。 因此，笔者觉得有必要帮助学生重新认识农历的春节日期：农历1月1日； 复活节的日期通常是三月或四月的星期日。 随着清明节越来越受到国家的重视，已晋升为法定短假。 但教材中只提到了Tomb- 的英文名称，因此这里有必要补充其具体日期的表述。

2.拓展节日特色和习俗

从中学生整理的节日文化表格信息中可以看出，一些节日的特殊习俗或特色食品需要多补充。 比如感恩节，课本上只讲祝福，老师可以帮助学生了解感恩节的习俗。 例如，在这一天，城镇中的城镇会举行化装游行、戏剧表演和体育比赛，还有其特色食物——火鸡。 等等来了解； 还有万圣节的特殊习俗——南瓜灯笼、南瓜派、糖果等特殊食品。

复活节首次出现在五年级教材中，因此教师可以适当拓展一些与这个节日相关的特色食物，包括彩蛋、复活节十字架和不可缺少的烤羊肉，以及万圣节特色食物：芝士南瓜球、万圣节饼干、万圣节纸杯蛋糕等等。 了解与节日相关的特殊习俗和特色食品，对于了解这些节日的文化可以起到很好的补充作用。

3、拓展节日祝福形式

节日祝福是节日文化的重要组成部分，教师有必要帮助学生了解和学习更多形式的节日祝福，帮助学生过得更有意义。 比如教师节，课本上只提到“为老师制作卡片”。 在此基础上，可以添加一些“教师节快乐，做个好学生”等祝福活动。 国庆节，帮助学生了解中国的祝福形式：国庆阅兵； “国庆快乐！祖国万岁”等英文祝福语； 以及燃放烟花爆竹等庆祝形式。 还有父亲节和母亲节。 除了给父母制作卡片、写下自己的感谢之外，还可以鼓励孩子在力所能及的范围内帮助父母做家务。 在世界地球日，除了课本上提到的“捡垃圾”外，还可以鼓励孩子们走向绿色、节约水电、种植各种花草树木等，树立“每天都是地球日”意识。

4、拓展个别西方节日

笔者认为，愚人节作为西方民间传统节日，如今已成为全球性节日，被越来越多的中国人所接受。 因此，其名称、日期等的英文介绍也可以作为节日文化的补充内容之一。

此类节日的拓展不仅可以激发学生学习和了解西方节日文化的兴趣，而且可以拓展学生的节日文化视野，帮助学生更好地掌握西方节日文化。

（二）开展中外节日主题活动，培养节日文化意识

《义务教育英语课程标准（2011年版）》提出“让学生在体验跨文化交际的过程中逐步培养跨文化交际能力”（教育部，2012）。 因此，为了更好地增强学生的节日文化意识，培养节日跨文化交际能力，我们在教材中了解一些重要节日时，可以组织与节日相关的主题体验活动，让学生参与到节日的活动中。经验。 了解、学习、感受节日文化，从而增强节日文化意识。

1、组织西方节日主题体验活动，体验西方节日文化

学习完《小学英语北京版三年级卷第七单元》有关圣诞节的内容后，可以为该年级的学生组织一些与圣诞节相关的体验活动。 学生可以选择适合自己的活动，如制作介绍圣诞节的PPT、设计制作贺卡、制作手写的圣诞报纸和绘画、唱与圣诞节相关的英文歌曲、参加圣诞词汇比赛等。教师还可以玩圣诞节当天，圣诞老人扮演圣诞老人的角色，向学生们传达诚挚的节日祝福，并向他们分发圣诞礼物； 校园内还可以播放美妙的圣诞歌曲，提升校园的圣诞气氛，让学生参与活动，与圣诞老人互相问候，在接受礼物的过程中体验西方传统节日的一些风俗习惯。

笔者所在学校举办了一场名为“体验西方文化，过一个快乐的圣诞节”的活动。 当天早上，校长扮演的圣诞老人为学生们准备了精美的礼物。 伴随着校园广播里优美的圣诞歌曲，圣诞老人将礼物一一送给同学们，并与同学们互致节日祝福。 随后的圣诞晚会包括合唱《祝你快乐》、器乐表演、独奏《钟声》、剧本表演等，活动期间还有手写报纸、绘画颁奖、PPT圣诞演示、功夫表演等。 最后，还有圣诞节词汇比赛。 10名学生自愿报名参加本次会议，每组5人，采用抢答形式。 此次环节不仅为参与师生拓展了有关圣诞节的英语词汇，也激发了学生学习英语、背单词的兴趣。

通过开展这样的节日体验活动，学生不仅可以了解圣诞节这个西方最重要节日的由来、风俗习惯，以及收到圣诞老人礼物的惊喜； 丰富学生的课外生活，体验式学习西方节日文化。 对于形成一定的跨文化意识，增加学生进一步学习西方文化和语言的兴趣和愿望，从而更好地学习国际语言，更好地提高学生的人文素质有很好的促进作用。

此外，笔者所在学校还开展了“万圣节‘化妆’”、“感恩你我他”等西方节日体验活动，让学生在丰富人生经历的同时，形成跨文化体验。体验西方节日文化的过程。 文化意识。

2.组织中国传统节日体验活动，了解中国节日文化

对于课本上出现的中国传统节日，如元宵节、清明节、端午节、中秋节等，我们还可以组织体验活动，帮助学生了解中华民族传统节日的由来和民俗风情，亲身体验它们。 包饺子、摇元宵、包粽子以及制作月饼的过程等。

为了提高学生对重阳节的了解，笔者所在学校在六年级学生中组织了一次以重阳文化与外国敬老习俗为主题的体验活动。 通过开展本次活动，我们希望帮助学生了解中国重阳节习俗的英文介绍； 能够用学到的语言就国外尊老话题进行交流； 并能够感受中外尊老文化的异同，了解尊老的原则，学会感恩等。

本次主题体验活动从学生感兴趣的话题入手，如重阳节的习俗、外国人如何庆祝重阳节、重阳节的由来等。 学生根据自己的兴趣自愿组成小组来探索其中一个主题。 他们可以从网上收集信息，一起整理并制作PPT，然后尝试用英语进行简要介绍。 如果在准备过程中遇到困难，可以向家长和老师寻求帮助。 同学们对活动热情很高，很快就陆续将准备的材料和PPT发来。 接下来是演示阶段。 学生们展示了重阳节的来历和习俗，包括爬山、赏菊、喝菊花酒、栽茱萸、吃重阳糕、放纸鸢等； 让学生集体朗诵有关重阳节的诗词； 介绍其他国家的老年人节日。 。 最后，老师还指导学生制定了自己的“重阳节方案”，引导学生懂得敬老需要实际行动。 通过参加本次活动，同学们对中国重阳节习俗有了一定的了解，认识到尊老是中华民族的传统美德。 在了解外国敬老习俗的过程中，我也认识到中外敬老文化的异同和融合。

教师对中国传统节日的英文表达、日期、节日习俗等的深入学习和理解，可以帮助学生在加深对中国传统节日理解的基础上，提高与外国友人谈论中国节日文化的交际能力。文化。 学生认真学习和了解英语国家的主要节日及相关节日文化，可以帮助他们更好地了解和掌握英语国家的文化，开阔视野，提高跨文化交际能力。 因此，本研究在梳理北京版教材中节日文化背景信息的基础上，通过拓展中外节日相关信息、开展节日主题体验活动等方式英语圣诞节手抄报，提升小学笔者学校学生对中外节日文化的认识、理解、包容和理解。 接受因而具有较强的节日文化传播能力。

5. 结论

教师对教材中节日文化内涵的深入解读对于提高小学生的节日文化意识非常重要，但内涵的解读也需要根据教材和学生的实际情况。 本文是基于学生目前对西方节日文化的了解。 文章在遵循实用性、体验性、尊重性原则的基础上，对北京版小学英语教材中的节日文化内涵进行了详细解读，并指出了教材中部分节日文化内涵的局限性。 缺少。 笔者认为，通过拓展部分节日的文化内涵和开展节日主题活动两个策略，在教材中深入挖掘节日的文化内涵，可以有效帮助学生提高节日文化意识，从而更好地了解节日文化。学习和使用语言并形成跨文化的文化。 文化传播能力打下了良好的基础。

注：本文为北京市教育科学“十二五”规划2015年度总体课题“提高农村小学生英语教学“人文素质”行动研究”（批准号：2015）研究成果。 :)。

参考

[1] 北京市教育科学研究院． 义务教育英语教材(1-6年级)[M]． 北京：北京出版社，2014。

[2]邓彦昌，刘润清。 语言与文化[M]． 北京：外语教学与研究出版社，1989。

[3] 教育部． 义务教育英语课程标准(2011年版)[S]． 北京：北京师范大学出版社，2012。

[4]朱丽君. 小学英语教学中培养学生跨文化交际能力的初步研究[D]. 武汉：华中师范大学外国语学院英语系，2008。

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秦纪兰

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（本文首发于《基础教育外语教学研究》2016年第6期）