5篇《黄河的主人》教学反思是怎么写的

对《黄河主》一文的思考

1、抓住中心句，从整体入手，紧紧围绕中心词“美丽”展开教学。

文字的开头和结尾都赞美北京的美丽。 到底是怎样的一种美呢？ 这是我这堂课的重点。 他们每次欣赏一段话，我都会要求他们在文中寻找能让你感受到天安门之美、道路之美、整个城市之美的词语。 找到这些词语后，我会让他们从图片中直观地理解这些词语所描述的场景，比如：鲜花盛开、绿树成荫、溪流绵绵不绝等，让他们真正感受到语言和文字。 描述了美丽的景色，也明白了词意，一石二鸟。

2、运用多种方法理解词语，培养学生理解和使用祖国语言文字的能力。

“重大”字面意思是庄严、庄严。 但这样解释，孩子们还是不明白。 因此，我让他们回顾一下升旗仪式和入队仪式时的表演黄河的主人，体会一下“庄重”的意境。 为了理解“站”字，我引导他们看人民英雄纪念碑的造型，明白站得高就是“站”。 四字词也很多。 还可以通过看图片来了解文字所表达的意境。

3、扩大知识面，拓展学生的视野。

正文第四节介绍了北京的全称，但只涉及到，没有详细阐述。 因此，我准备了一些图片，让他们对北京的景点、公园、高楼有一点了解。 学生们看到后都惊叹不已，从心底里觉得北京是如此美丽。 因此，他们在朗读时也表达了自己的感受。 发自内心的敬佩。

不过，这堂课还有很多需要改进的地方，比如口语练习。 教师还需要对学生的口语进行针对性的指导，这样才能有的放矢，学生的口语练习才会事半功倍。

《黄河之主》课文反思第二部分

阅读收获：一节课下来，学生有足够的时间进行朗读，朗读的范围也很广，但阅读能力却没有多大提高。 为什么？ 正是因为缺乏指导，这是我这堂课最大的失败。 我们常说让学生“自主阅读、自主理解”，体现了学生的“自主性”，尊重学生的个体经验。 然而，朗读也需要训练。 不经过训练，学生的语感从何而来？ 因此，老师在课堂上的指导非常重要。 从一句话、一个单词甚至一个标点符号入手，扎实训练，引导学生体验语言、词语所蕴含的情感。 例如，在指导学生朗读最后一句时，在学生充分朗读的基础上，句子中可以提到“汹涌的波涛”和“平地的统治”两个词，教师进行指导，学生会比较。 这样，学生不仅对这两个词有了更深的印象，而且对船家的形象也有了更深的认识。 然后让学生带着这样的感受朗读课文。 我想效果会更明显。 因此，有效的朗读必须体现层次性，让学生在本堂课的朗读中有所收获、有所进步。

读后感：学生朗读后要有感。 这种感受不是老师通过教导或暗示强加给学生的，而是学生发自内心的真实感受。 通过朗读，学生脑海中留下的是语言和文字中蕴含的丰富的形象、真实的情感和思想，而不是简单地浮在课文上的文字。 我认为这样的阅读是有效的，这些都是我在今后的教学中应该认真学习的。

另外，我也没能顺利完成这堂课的教学任务。 事实上，当新单词呈现时，学生们的阅读并没有我想象的那么好，而且还有很多新单词他们不会发音，这让我有点无聊，所以我放慢了教学节奏。 当然，不能更好地控制还是说明我缺乏教学敏锐度。 希望自己能更加认真地学习教材和学生，认真备课，以不变应万变！

《黄河之主》课文反思第三部分

在《福楼拜故居的周日》一文中，莫泊桑为我们描述了福楼拜和他的几个朋友聚会的场景。 文章在短短的篇幅里描绘了四位著名作家的形象，表达了他们的思想和性格。 写人物捕捉肖像、动作和语言描述，并在叙事描述中插入讨论和抒情。 因此，本课的教学重点确定为：学习本文的人物描写方法。

在学习过程中，引导学生讨论、分析、推测，通过比较作者不同的写字方式，学习本文描写人物的写作技巧。 注重培养学生独立分析、合作学习和口语表达能力，通过课堂练习增强学生对本文要点的理解和应用。

在教学中，我觉得朗读做得还不够，应该把朗读贯穿于课堂教学的始终。

《黄河之主》课文反思第四部分

这是一篇优美的散文，深刻而震撼。 这篇散文描写了黄河的汹涌和船夫治黄的风采。 歌颂了船夫战胜汹涌黄河的勇气、智慧和敏捷精神，赞誉他为“黄河主人”。 本文教学的重点是引导学生理解揭示课文中心的关键句，即“他以勇气和智慧，冷静和敏捷，战胜了惊涛骇浪，在滚滚黄河上走上了平地”。河，成为黄河的主人。” 教学的难点在于帮助学生弄清楚课文各部分和中心之间的有机联系。 《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，教师的分析不应代替学生的阅读实践。应让学生通过主动思维和情感活动加深理解和体验，获得感悟。”思考，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的愉悦。“阅读的过程就是将文字信息转化为生动表象的过程，这个过程充满了对文字的理解和探索。”想法在很大程度上依赖于这个过程。

学习的过程就是思维不断成熟的过程。 语文教学是为了培养学生的语言能力，体验情感和价值观，使学生的思维不断成熟。 教师是引导者，引导学生的思维从肤浅的思考走向深入的思考，使学生的情感和作者的情感得以产生。 产生共鸣，欣赏语言文字之美。当学生的思维停留在这种肤浅的思维上时，教师应该用解谜引导的方式引导学生深入思考，使学生的思维能够逐渐成熟。

发现、探究的学习方法使学生的学习兴趣更大、学得更牢固。 这是最有效的学习方式。 如何让学生学会发现问题、探究问题？ 我们必须依靠教师的指导，帮助学生在学习中学会阅读和思考。 在阅读教学中，教师引导学生明确思维方向，让学生自己去阅读、去发现、去探索，然后教师引导学生总结学习方法。 通过学习的过程，你会逐渐学会如何阅读和思考。 因此，在阅读教学中，教师引导的重点不是让学生获得与教师相同的感悟，而是启发学生自己去发现、探索，在阅读的过程中学会阅读和思考，获得见解并取得一些成就。 报酬。

《黄河之主》课文反思第五部分

《黄河大师》是著名作家袁婴写的一篇散文。 它歌颂羊皮筏子上的人以勇敢、智慧、冷静、敏捷战胜惊涛骇浪，因此被誉为“黄河大师”。 课文的教学重点是引导学生理解揭示课文中心的关键句，即“他以勇敢和智慧、冷静和敏捷，战胜了惊涛骇浪，在滚滚黄河上走上了平地”。河，成为黄河的主人。” 了解这个。 重点是让学生通读课文，帮助他们利用语言和文字所创设的情境来拓展想象，感知羊皮筏子在湍急的急流中击鼓前进的惊险场景、乘客聊天的场景、羊皮筏上欢笑，船夫操作的场景 滚滚黄河上乘坐羊皮筏的壮观场面，让学生明白了课文的中心，知道船夫为何成为黄河的主人！

那么如何让学生体验黄河的气势和船夫的品质呢？ 我主要采取“阅读为先”的教学理念，让学生在朗读中理解语言文字，在朗读中感受船家的形象，在朗读中激发学生的情感。 我在教学时，抓住了文章的关键一句话：“他以勇气和智慧，冷静和敏捷，战胜了惊涛骇浪，在滚滚黄河上如平地行走，成为了黄河的主人”。 ”。 然后这个关键点就引出了全文。 让学生感受黄河万马奔腾的气势，感受黄河羊皮筏子逆水漂流的快感，从而感受船夫的勇敢、智慧、从容、敏捷。 这样，文本的欣赏就不是碎片化的，文本具有整体性。 同时，我以作者的情感为线索，通过“我的”“恐惧”去感受船夫面对黄河险恶的环境所表现出的“勇敢、智慧、冷静、警觉”； “脸上的表情”衬托出了船夫高超的技艺，再次体会到了船夫的“勇敢、智慧、冷静、敏捷”！

他山之石可以攻玉。 以上就是胡芝芝给大家带来的五本《黄河师》原文。 您可以复制精彩的段落和句子，也可以下载DOC格式的文档进行编辑和使用。

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