2022版语文新课标“文学阅读与创意表达”学习任务群

由于古诗词所描绘​​的时代距离学生的现实生活比较遥远，学生如何才能充分领略古村落的质朴和谐之美呢？ 教师需要搭建脚手架，引导学生充分想象，穿越时空，连接古今，体验宋代淳朴自然的乡村田园风光。

2. 在任务组中的定位。 本单元定位为发展性学习任务组——文学阅读与创意表达。 单元任务情境为“快乐乡村旅行”，由“描绘”乡村美景、“享受”乡村生活、“畅谈”生活乐趣三个子任务组成。 本课在单元任务组中的位置是第一个子任务的第一课。 2022年版语文新课程标准《文学阅读与创意表达》学习任务组对文学阅读有这样的要求：通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验。 中年人对文学阅读有这样的要求：读诗歌、散文等描绘自然、表达人类美好情感的文学作品。 他们结合自己的生活经历，尝试用文学语言来表达热爱自然、珍惜生命的感受。 根据新课程标准的要求，以学生核心能力的发展为基础。

在本课程的教学设计中，我重点围绕乡村美“画”这一主题进行场景创设，引导学生在想象聊天、想象阅读、想象表达、想象理解、想象中逐渐从感受走向沉浸式体验。积累。 ，感受乡村的宁静与纯朴以及作者对田园生活的热爱与向往。

2.本课的学习目标。

根据入选文章的安排、编者的意图和任务组的定位，以学生素养的提高为重点，确定了以下学习目标：

本课教学重点是：把握事物的特点，想象和描述诗中描绘的乡村景象，从中感受作者的热爱和向往。

3.学习设计。

本课程的教学内容是两首古诗。 让学生走进国门，提高感受美、欣赏美、创造美的能力，激活想象力，非常重要。 因此，本课程设计了“走进乡村，欣赏美景”的学习情境。 以这五项活动为载体，学生们可以在充分的想象中唤醒对古老乡村的美好记忆和热爱。

活动一：创设情境，谈乡村印象。

乡村是中华民族传统文化的源泉。 让学生说说他们印象中的乡村是什么样的。 接下来，读一下吴然写的《月光下的乡村》，谈谈夜晚的乡村给你带来怎样的感受。 （“在月球上行走”）

再读一遍《田嘉四时歌》中乡村的四个季节，谈谈你对乡村的印象。 最后呈现本单元的人文主题：纯朴的乡村、独特的风景、和谐的画面。

该环节利用生动的图片提醒学生，链接所学单词，引导学生想象力，唤醒他们对乡村的第一印象，为本课题组和本课的学习打下坚实的基础。 设定情感基调。

活动二：诵古诗词，赏田园风光。

本单元创设一个情境，让我们走进乡村，踏上文学之旅。 第一站，我们将穿越时空来到800多年前的南宋，领略那久远的田园风光。

提供一个话题，引导学生准确读出两个多音字。 据我了解，《四时田园杂记（二十五）》是范成大退休回到家乡苏州，见识了四时乡村不同风景后写下的一组田园诗。 一共60首歌曲，这是第25首。 然后让学生在阅读和想象中体会田园风光。

显示学习要求。 1、自读古诗词，读汉字读音，读韵律，把不懂的单词画出来。 2.合作学习：同学们再读古诗词，小组内交换不懂的词句，尝试理解诗词的含义。

引导学生回顾自己所学过的理解古诗词的方法：圈出关键词、利用注释等。提醒学生想象也是理解古诗词的一个很好的方法。 然后让学生自主学习，然后分享班级的学习成果。

首先，读古诗词的步骤如下：从读字音、读诗词，到读停顿、读韵律。 所以这两首诗都是七言绝句。 七言绝句可以按照223或43的节奏来读。然后让学生根据不同的节奏进行比较、对比。 哪种阅读方法更好？

最后，老师朗读，读出了古诗的魅力。 告诉学生要想读出韵味，首先要了解古诗的含义。 然后让学生在以后的小组讨论中分享自己理解了哪些单词和短语，以及在小组中没有理解的单词和短语。 我们将与全班同学进行交流。 相机可以识别学生能听懂的“买花”等单词。 例如，“昼长”是指白天越来越长，夜晚越来越短，这是夏天到来的标志。 懂得“树先阴后绿”，这是春天的标志。

然后，在学生理解的基础上，让他们用自己的理解来朗读古诗。 这时，古诗的神韵自然就能读出。 这个链接是关于通过美丽的阅读激发想象力。 古诗最大的特点就是凝练隽永，音韵跌宕。 读好古诗词是古诗词教学的一项任务，也是引导读者进入诗歌意境、体验作者情感的有效手段。 美读古诗词的过程，也是激发学生想象力、创造新形象的过程。

活动三：抓住关键词，想象一幅乡村图景。

提供学习任务： 1、自读古诗，圈出诗中描述的事物，想象图片。 2、小组合作：选歌时，选一位代表描述场景。

全班交流是在学生充分、自由的合作学习的基础上进行的。 我们先分享第一首诗《四时田园杂记》，说说圆圈里画的是什么东西？ 然后阅读这些内容，看看你的脑海中浮现出什么图像。

通过交流，大家发现诗里有李子、杏子、麦花、菜花。 这是一片鲜花盛开、瓜果飘香的美丽田园风光。 然后走进去看看，这些花果子是什么颜色的，长什么样子？ 有颜色、有形状，只是这菜花比较薄。 是哪一种呢？ 给我看两张照片：它们是刚开花时的花椰菜，还是种子褪色时的花椰菜？ 根据上下文，学生们明白了，这就是花谢结籽时的油菜籽。 正是春夏季节的油菜花，预示着丰收的到来。 这是一幅有形的、丰富多彩的图画。

继续沟通。 他还写过关于栅栏、蜻蜓和蝴蝶的文章。 这是一幅静与动的图画。 只要抓住关键词，想象画面，充满生机的田园风光就在我们的脑海中历历在目。

展示图片和情境引导：让我们穿越回八百多年前的南宋，跟随诗人漫步田园，按顺序讲述所见的美景。 最后用一句话总结一下总体印象。 走过不远处的一片果园和一片田野，来到村口，诗人范成大看到了丰收的景象。 我按捺不住心中的喜悦，把它化成了一首诗。 我们一起来读读这首诗吧。

然后交换第二首古诗。 同样，我们先来说说诗人在诗中描述了哪些事情？ 寻找它。 那么，这句话让你看到什么样的画面呢？ 重点理解“一路深”，让学生想象这是一条什么样的路。 是的，“道”四时田园杂兴的意思，我们学过诗。 远处寒山上的石板路呈斜坡状。 “径”是小路的意思。 那么如何理解这首诗呢？ 一个词就是一张图。 你能想象这是一条什么样的路吗？ 用你的文字将你的理解转化为图片让每个人都能听到。 走到小路的尽头，就消失在一片黄色的油菜花田里。 对于这样的一条路，你怎么看？

在这方面的教学中，由于古诗词内容广泛，学生阅读经验浅，很难与诗人产生共鸣，理解同一件事。 所以在这个地方，如果单纯用图片来呈现“一路深”，就会框住学生的思维，深层的意境是图片无法表现出来的。 那么这个地方将在古诗词的理解上实现突破，努力激活学生的想象力。

由径入深，在认风景、领会情的同时，学生们的脑海中浮现出这样一条深邃幽静的小路。 有多少学生就有多少种不同的深度路径。 当二维的诗歌通过学生的想象转化为生动的画面和融为一体的场景时，学生就能沉浸其中，体会诗人所感，想到诗人所想。

然后，提供情景：诗人走出旅馆，微风徐徐吹过。 他低头看……远远看……又抬头看……！ 将景色按照一定的顺序排列在一起，并提醒学生不要忘记在最后用一句话总结总体印象。

这个环节用想象将抽象的文字还原为生动的形象，将里面的诗词还原为具体的画面。 这是引导学生理解诗歌内容的重要途径。 本次活动，我们抓住关键词，引导学生充分想象、还原再现古代田园之美。 设计想象图画的过程就是唤醒学生感受这种独特的美。 在抓住关键词、想象画面时，学生脑海中的画面首先是支离破碎的。 这个时候应该就没有什么限制了。 让学生充分发挥想象力。 然后在此基础上提供语言支架，引导学生将自己的想法整合成一个连贯的句子，最后用一句话概括整体印象。

针对第二个问题关于汉语言园中词组、词组的使用，先逐项列出，然后总结总体印象。

活动四：注重交流，品味田园风光。

这两首诗的诗人不同，季节不同，却写的是同一个风景。 让学生寻找两首诗中描述的相同场景。 想一想，诗人为什么同时关注这些风景呢？

好吧，同学们也发现了一些相同的风景。 让我们比较并阅读它们。 为什么我们会同时关注这些风景呢？ 原来，其中一位写的是暮春，另一位写的是春天和夏天。 季节相似，风景相似。 而且，只有离开城市，到乡村去，才能看到这种古朴质朴、充满自然情趣的栅栏。 因此，“篱笆”是诗歌中经常出现的乡村田园意象。 “篱笆”表达了一种对悠闲田园生活的追求。 与“铁轨坠落”一样，“菜花”也是诗歌中描写江南田园风光的常见意象。 花椰菜，只要它开花，蝴蝶就会来。 所以花椰菜和蝴蝶是一个经典的组合。

此外，花椰菜、栅栏、蝴蝶都是非常乡村的东西。 作者抓住典型事物向我们展示了乡村的美丽景色，让我们感受到作者对乡村美景和田园休闲生活的热爱。 一种向往。 在此基础上，让学生图文对比，结合个人想象经历，有感情地背诵诗歌。

最后创设情境，伴着音乐朗诵古诗词。 本次活动，捕捉到了两件事的相同印象，引发了深入思考。 诗人为何同时关注这些风景呢？ 在这里，从体验到想象，你可以体会到意境之美。 正是因为诗人有这样的意图，才独具匠心地选择了相应的景物。 这种深入的探索让学生超越差异，走向更高层次的同一。 虽然季节不同，赏景的人不同，但对美丽乡村的赞美和热爱是一样的。 最美丽的风景，最诗意的情怀。

活动五：拓展延伸田原诗歌积累活动。

让学生放飞想象的翅膀，在古诗词中觉醒，邂逅更多乡村之美。

4、黑板设计。

让学生想象一下。 到乡村去看看花与果、形与色、动与静和谐美丽的画面。

以上就是我对《四时田园杂》和《素心城徐公殿》两首古诗的教学构想。 不当之处敬请批评指正。 谢谢。

◤一个温暖、有趣、有深度的我在等你

一起来看看好书、好文章、好课程◢