《白鹅》教学设计烟台蓬莱市易三实验小学陈晓静

《白鹅》教学设计

陈晓静 烟台市蓬莱市一三实验小学

【教学内容】

绿教教育出版三年级义务教育课程标准实验教材第2卷第15课《白鹅》

【设计理念】

《白鹅》是著名漫画大师、文学作家丰子恺创作的关于动物的优秀作品。 它用白描表现了白鹅的性格特征——傲慢。 作者善于用对比来凸显鹅的特点，用讽刺来表达对白鹅的喜爱。 长期以来，语文课堂教师十分注重对课文内容的解读，却忽视了对课文语言表达形式的探索，使阅读停留在浅层水平。 选择本文可以引导学生通过探究文本语言的表达特点、破译密码来初步学习和使用。 基于以上思考，我在教学中主要采用探索性自主学习方法，鼓励学生将阅读、思考、感知、表达结合起来，并将本课的学习方法转移到《白鹅》中，引导学生进行比较阅读。 。

【教学目标】

1. 认识10个生词并能写13个生词。 正确读写“左顾右盼、嚣张、庄重、嚣张、嚣张、不妥协、从容不迫、脾气暴躁、走开”等词语。

2、有感情地阅读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录并积累好词好句。

3、了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱。

4、学习作者描写特征的方法，欣赏作者准确、生动、幽默的措辞。

【教学重难点】

1.理解课文中如何写出白鹅引以为傲的特点。

2、从那些看似贬义的话语中体会出作者对鹅的喜爱。

【教学时间】

一课时

【教学准备】

布置学生通过网络、看书、问大人等方式了解丰子恺。

2、没有见过“白鹅”的同学可以通过查阅资料来了解这种动物。

3.根据教程计划预习课文，注意汉字的正确发音，通读句子，积累单词，思考课文主要讲的是什么。

【教学流程】1.查看预习，掌握背诵古诗词的整体认识，引入新课

今天有每日朗诵，我们来朗诵骆宾王的《鹅颂》（学生朗诵）。

2、一首简单的诗，却呈现出鲜艳的色彩和愉悦的心情，所以《骆驼大雁》成为了一首可供全世界华人吟诵和背诵的诗。 艺术就是这样，简单却又迷人。 我们来看一张白鹅的照片。 这是著名漫画家丰子恺先生的作品。 他也是《白鹅》一文的作者。 看看他的画，再看看其他画家画的白鹅。 经过比较，您认为丰子恺画作最大的特点是什么？

3、是的，只需几笔，白鹅就出现在纸上。 这就是艺术大师的功力。 简单是最重要的。 画风如此，文风如此。 让我们来读一下这个简单的话题。

【设计意图：日常诵经是我们班每堂语文课的第一部分。 今天课前我背诵了罗宾王的《雁颂》。 学生们的脸上洋溢着背诵的喜悦，极大地调动了他们的学习兴趣。 正能量从《唱雁》到丰子恺的《白鹅》，我们也从中领悟到了艺术的魅力——大道至简。 】

2、查看预览，把握全局

给大学生一些时间复习他们的书并准备展示他们的预览结果。

1、积累是写作的基石。 丰子恺的语言幽默、生动。 这节课你积累了哪些新鲜的四字词？ 同学们互相交流、补充。 在这个环节中，学生被教导要倾听而不是重复别人的答案。 然后将单词聚焦在屏幕上，要求学生打出他们最喜欢的歌曲的节奏，然后读出包含和弦字符的单词。

2.当你预习课文时，这只白鹅给你留下了什么印象？ 用课文中的一个词概括一下？

展示：这是一只（ ）白鹅（板书：骄傲）

3、文中写了哪些关于骄傲的内容？ 教学生如何使用过渡段落来概括文章的主要内容。

【设计意图：在检查和预习之前，给学生时间复习课文，以便学生快速录入课文、复习和整理，为汇报和交流做好准备。 以歌曲形式朗读单词的方式让学生充满兴趣。 过渡段落一般具有衔接前后、概括主要内容的作用。 在教学中，我们注重让学生利用课文的过渡段落来概括文章内容，理解其表达作用。 这是为了引导学生学习语言和文字的使用，它不仅是教课文，也是教语文。 】

3、学会喊话，总结学习方法

1. 找出描述白鹅叫声特征的词语。

人们常说：“未见其面，必先闻其声”。 我们先来看看鹅叫声的特点。 快速浏览找到描述鹅叫声特征的四个字母的单词。

2、理解词语，学习方法。

“认真”二字是我们经常在老师和家长脸上看到的表情。 “骂、喊、叫”也是雁声。 他们的顺序可以颠倒吗？ 为什么？这里给了学生三种理解词语的方法：骂、抓住关键词理解； 喊，根据“晓”字形猜字义； 喊叫，结合围栏外的具体语境理解语境中的单词

3、积累并运用。

将单词正确填入句子中，指导朗读。大声喊、庄严喊、大声喊、严厉责骂

鹅的叫声音高为（ ），听起来像（ ）。 每当有陌生人进来时，鹅一定会（ ）； 即使有人在栅栏外行走，也会（ ），不亚于狗的叫声。

4、指导背诵。

为了进一步增加难度，将场景和声音一起填充？ 以此来指导背诵，想象一下白鹅会说什么？

鹅的叫声是（ ）。 哪里有（ ）； 甚至 （ ）。

5、理解“不少于”的含义，引导学生理解对比手法的准确运用。

6、明白了文字背后的含义，体会了白鹅的尽责和勇敢，并佩服：多么骄傲的动物啊！

7.学习如何写这一段：先概括，再具体，并进行适当的比较。

【设计意图：在学习白鹅的叫声部分，首先要求学生找出表达鹅叫声特点的词语，通过比较了解词语的含义，并学会如何理解词语。 这是三年级学习的重点。 在理解的基础上，体验朗读，想象鹅通过“嘎嘎叫”的方式在说什么。 这样，理解、想象、经验融为一体，更好地掌握雁叫的特点。 】

4、自学、合作、交流提供自学技巧：

（1）从步态和饮食模式中选择自己喜欢的部分进行自学；

(2)找出概括步态和进食姿势特点的词语；

（3）尝试解读情绪；

(4)看作者如何写这个特点。

自学检查时，提醒学生养成无字无墨不读书的习惯，边读边做批注。 教学生如何批注：可以圈出关键词，用特殊修辞勾勒句子，读完后在页边写字。 感受或者作者的写作方法。

预设1：通讯步态部分

鹅的步态有什么特点？ 特点：节奏平静，气派宏大。

2.了解网角外观。

读句：大雁的步伐沉稳而大气，颇似京剧中的网角。 讲解网角并展示图片，观看网角视频，利用视频理解单词，想象白鹅的步态特征，并富有感情地朗读。

提醒学生写文章时要考虑到读者。 因为我老公当时的朋友都是超级戏迷，所以这句话让所有人都震惊了。

3.总结写作方法。

师生合作读鸭子和鹅的步态，通过对比感受读鹅的傲气。 再次赞美：多么骄傲的动物啊！

【设计意图：本段描述鹅步态的霸气，主要是通过与鸭子步态的对比，并通过网角进行确认。 通过掌握这种写作方法进行指导，不仅达到了对大雁步态特点的理解，而且让学生体会到这种写作方式的好处，有效落实了“理解关键短语在写作中的作用”的学术要求。表达爱意”。 另外，在理解“网络角度”一词时，介绍一下背景，教会学生在写文章时要考虑读者。 】

预设2：部分交换吃饭照片画面1：一日三餐

1. 与鹅的叫声和步态相比，它的进食阶段使用了5到7三个自然段。从写作的角度来看，你发现了哪些秘密？ 提醒学生写得详细、详细。

2、总结鹅的饮食习惯特点，了解“三眼一盘”，从书本上找证据。 吃鹅为什么叫三眼一盘？ 由此我们可以得出结论，我们吃的食物不变，吃饭的顺序不变，可以体会到“先、然后、然后”的作用，体现了白鹅吃饭时严格的秩序感。 从“三眼一板”的饮食标志中了解傲慢。

画面二：鹅狗大战

1. 学生朗读并表演鹅与狗争夺食物的部分。

狗：邻居家的狗都知道我们鹅先生的脾气。 每当他吃东西时，狗都会躲在栅栏旁观看。

鹅：吃了一口米，就正正经经地走去喝水、吃泥、吃草。 狗：飞快地跑过去，勤奋地吃着饭。

鹅：偶尔，鹅先生提前回家，伸长脖子咬狗，并大声吠叫。

狗：立即逃到围栏处，蹲下等待；

2、狗偷吃了鹅的美味，被人发现了，咬了几口，就被骂了。 为什么狗记性不长，还等着呢？ 我再次认识到白鹅吃饭时严格、细致，是个顽固分子。

鹅：再吃一口饭，然后走开去喝水、吃草、吃泥

狗：又飞快地跑起来，吃完饭，走开了。 （引导朗读并离开）

鹅：我们再去吃饭的时候，米缸已经空了。

鹅来了狗来了，鹅来了狗来了，作者这样安排剧情，除了有趣之外，还能让你感受到什么呢？ 再次体验比手之美。

屏幕三：服务员等待

因为鹅的固执和狗的加入，让我这个作者无暇顾及。 我出示句子（四组分别朗读），学习反讽的修辞方法。

① 要这么悠闲地吃饭，就得有人伺候你，就像餐馆里的服务员一样。

②这时，我们给它食物并站着等待。

③ 我们很恼火，把米罐和水盆放在一起，防止它走开，让鸡狗偷吃。

④所以，鹅吃食的时候，一定要有专人伺候。 真是神气十足啊！ ” 【设计意图：本部分以学生整体感知为出发点，深入字里行间，引导学生在阅读中关注作者对语言的巧妙运用，体会作者捕捉动物特征的写作方法。教学部分有重点：画面第一重点是理解这句话，“吃的东西能改变吗？”从一次又一次的提问中，我体会到了三燕细致的做法。吃; 在第二个场景中，我可以通过阅读和表演来体会对比手法的美感和情节的趣味性； 在第三个场景中，我集中朗读，进一步理解本文表达中的另一个突出点。 特点——讽刺技巧的运用]

5、拓展文本，渗透德育

1.扩展原有内容

文章不是无情的东西。 有了爱，言语才有温暖。 在丰子恺《白鹅》的原文中，多处写到了他对白鹅的喜爱。

①因为我们的房子太简陋，环境太荒凉，我们的生活太孤独。 感谢这只白鹅，点缀了庭院，增添了生机，抚慰了我的孤独。

② 在我的小屋易手的前几天，我把这只鹅送给了住在小龙坎的一个朋友。 寄出去没几天，我就感觉很奇怪。 “所以这只鸟比这房子更有感情，更能让人怀念。” 现在我写这篇短文，就像为一位永远离去的朋友写传记和肖像。

2、德育渗透并了解高尚之人

作者住的房子是-简陋，环境是-荒凉，生活是-平静，但在这种情况下他还能画画写文章，还活得那么诗意，就像我们在《论语》里那样”就像《住在阴巷里，人不能承受忧愁，但回家后也不会改变幸福》中的颜回一样。 这样的人是一个高尚的人。

3.摘要写作方法

《白鹅》的教训是一个高尚的人写了一种骄傲的动物。 围绕骄傲的特点，从叫声、步态、进食姿势三个方面，采取先概括后划分的结构方法。

作者运用对比、反讽、拟人等手法表现了作者对白鹅的喜爱。

【设计意图：介绍相关信息，深入了解作者的写作目的。 这段文字对于学生来说理解起来比较困难，所以我们给学生提供了《白鹅》原文中的一段话。 学生读完后，就能明白为什么作者如此喜欢《白鹅》，也能激发学生课外阅读的兴趣。 兴趣，同时对丰子恺的语言风格有了更清晰的认识。 德育的渗透作用也让我深深认识到：语文不是无情的东西，每一个字都与情感有关！ 】

6、用文字承载文字，传递应用

1、利用学生名单进行合作学习，并提供要求：

喜欢白鹅的人很多。 俄罗斯作家叶诺索夫也写过一篇文章《白鹅》。 白公鸡有什么特点？ 作者从哪些方面来写？ 这两篇文章的写作方法有何异同？ 学生们在课前已经预习过课程。 请根据自学表开始我们本堂课的小组合作之旅（请提供课件自学表）。

2、交流讨论：

（1）这是什么白公鸡？

【设计意图：以丰子恺的《白鹅》为基础，对《白鹅》进行研究，让学生通过课文感受到这种动物的特征。 每个学生对动物形象的感受都会不同。 因此，在这一部分，学生可以自由发言，但要提醒学生抓住关键词，了解动物的特征。 】

(2)作者从哪些方面阐述其特点？ （3）两位作家在写作方法上有何异同？ 默认：

①结构上：先大体介绍一下特点，然后从几个方面详细写。 不同的是，“白鹅”涉及三个方面：吃的声音、步态、样子； 《白公鹅》涉及两个方面：行走的样子和玩耍的样子；

② 都用讽刺的手法来形容鹅的可爱，凸显对鹅的喜爱。 朗读《白鹅》一文中带有讽刺意味的句子：

它从来不会偷偷地做这种事，而是总是从容不迫，因为它认为自己是河流的主人。 白鹅大概认为这个世界上的一切都是它的。

追上这样的威力，想不到还有鱼咬钩。 其实我有办法对付白公鹅的肆意行为，但我只是放过它。 这表明我喜欢它。 这一段也是用讽刺来表达我的爱意。

③写步态时，白鹅采用对比手法，而白鹅则采用详细的动作描写。

边读边用手示范大雁的每一步动作，感受大雁缓慢、悠闲的本质。

④他们都运用比喻和拟人的手法把他们当作人来对待，使人感到亲切、可爱；

老师补充：由于两位作者的国籍不同，语言风格也不同。 鹅先生神气十足，很有中国味。 幽默则不同。 这种感觉有时是难以言表的，需要细细品味。

【设计意图：根据本单元主题的特点，我们首次进行比较教学，不贪太多，不求完美，让学生初步体验不同作家笔下的同一种动物。 在选取的内容和写作方法上有相同点，也有不同点。 不同的是，比较阅读可以初步培养学生的批判性思维能力，激发孩子对更多文章进行比较阅读的兴趣。通过阅读，我们可以感受到，在写同一件事时，不同的环境、不同的作家会让我们感受到不同的风格。

不同的是，他们都用拟人、讽刺的语言形式来表达对鹅的喜爱。 通过比较白鹅课文，学生可以体验到不同的语言风格，从而丰富自己的语言积累。 】

7、读写结合，拓展阅读

1、今天我们学习了两部优秀的作品，也学到了很多写小动物的方法。 在接下来的作文课上，要求学生运用本节学到的方法，围绕一个特征，从不同角度写出自己喜欢的小动物。 。

2、老师从图书馆取了丰子恺的文集。 本周的主题阅读，我们将走近丰子恺。

【设计意图：学以致用，学生充分交流、领会课文奥秘后，实现读与写的结合。 课外延伸阅读不仅能有效促进阅读兴趣的培养，还能加深作者对同类文本的写作体验。 】